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基礎會計課程教改實踐報告論文

時間:2015-10-17 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:4028字
    摘 要:基礎會計課程教學的改革有助于會計基本理論與會計核算實踐的緊密結合。基礎會計課程教學改革的主要內容是:修訂教學大綱,撰寫符合新大綱要求的講稿,創新課堂教學模式,改革學生作業、練習的方式,改革教學效果檢測方式等。在課程結構、內容安排方面,有關會計基本概念、理論如何更好地與會計核算實踐結合的問題是課程改革的難點。
   
    關鍵詞:基礎會計課程;教學改革;理論;實踐。
   
    一、基礎會計課程改革
   
    作為一門專業基礎課,基礎會計課程的重要性自不待言,所以要求該課程在教學內容、結構、體系上都要科學合理。但長期以來,基礎會計學教學模式單一,特別是在教學內容、體系安排上幾十年一貫制。在課程內容上,限于會計基本概念、理論、方法的教學,忽視了應用)))基本技能的教學,表現為理論教學與實際應用相脫節。在課程結構上,是以會計的基本概念、理論為基礎,以會計核算方法為主體,即按照"總論→會計科目與賬戶→復式記賬→會計憑證→會計賬簿→財產清查→會計報表→賬務處理程序→會計工作組織"關系構筑本課程的結構;在上述課程結構下,各部分之間的聯系不密切。
   
    總之,目前基礎會計課程的內容、結構、體系不夠科學、合理,給教學帶來了許多不利:一是學生對會計的基本概念、理論難以理解;二是不能使學生明白會計理論與會計實踐的關系;三是會計實務各環節的關系不能很好地體現,比如,財產清查理應在結賬前進行,那么在教學安排上就應將這一內容安排在"會計賬簿"一章中,但幾乎所有的基礎會計學教材都將該部分內容安排在"會計賬簿"之后單獨作為一章內容,使學生對財產清查工作在會計核算實踐中所處的環節產生誤解。因此,進行基礎會計課程教學改革意義重大。通過完善課程內容、調整課程結構,一方面使課程各部分之間的關系更加密切,課程體系更加合理;另一方面,可以突出課程的實踐性,會計理論與實踐密切結合。會計是一門實踐性很強的學科,無論是基礎會計課程還是專業會計課程,脫離實際的會計教學是行不通的。在基礎會計課程中,會計基本概念、基本理論、基本方法只有融入到會計核算基本技能訓練中,才能真正實現理論與實踐的結合。
   
    二、基礎會計課程改革實施情況
   
    1.制定新的基礎會計教學大綱。
   
    長期以來,本課程的教學大綱是按照會計基本概念、理論、方法、技能的傳授為宗旨制定的,注重會計知識的傳授。按照高職高專高素質技能型人才培養的目標,本課程應突出會計核算實踐性教學。新的教學大綱以會計核算基本程序(從會計憑證的填制到會計賬簿的登記再到會計報表的編制)為主線,將會計的基本概念、理論、方法貫穿其中,為會計核算實踐提供理論支撐。這樣,突出了本課程實踐性的特點,很好地實現了實踐和理論相結合的目的。
   
    大綱分教學要求、教學重難點、教學方法、教學時數、教學內容五個方面。表面上看似乎與慣常教學大綱的結構沒什么不同,但本大綱在每個方面都突出了實踐和理論的結合。比如在/教學要求0方面,如果是理論性的講授內容,著重強調怎樣與實踐性教學相結合的要求;如果是實踐性講授內容,則強調其與理論依據相結合的要求。在/教學方法0方面,案例教學法、示范演示教學法等突出實踐性教學的方法是本課程大綱著重推薦的。在/教學時數0方面,實踐性教學時間占到50%以上,有充分的時間組織實踐性教學。
   
    大綱是分篇章布局的,第一篇是"會計基本概念認知",包括會計的概念、對象、職能、目標、基礎、假設、原則等基本概念,要求對上述概念不做深究只給出結論。第二篇是"會計憑證的填制和審核",這是會計基本核算程序的第一步,也是會計實踐的第一個環節。在這一篇里,分別安排原始憑證、記賬憑證、會計憑證的傳遞和保管等內容。創新之處是,將與會計憑證填制和審核有關的會計基本概念、理論、方法貫穿其中。如在"原始憑證"一章中,就將會計對象、會計要素等理論問題首先提出或重申(因為有些概念理論在第一篇中曾經給出過結論),然后在進行原始憑證的填制或取得問題的講授中,提出原始憑證是會計對象、會計要素的載體,填制或取得原始憑證就是確認會計對象以及會計要素。在"記賬憑證"一章中,首先安排講授會計要素之間關系的表達式——會計等式、根據會計等式確定的會計科目以及以會計等式為理論依據的復式記賬原理,然后再告知學生會計科目復式記賬的集中表現——會計分錄,其載體就是記賬憑證,繼而介紹記賬憑證的填制和審核方法。第三篇是"會計賬簿",創新之處是將會計賬戶這一會計核算的基本方法安排在這一章中講授,因為賬簿是按照賬戶設置的。第四篇是會計報告,強調報表編制能力的訓練。第五篇是會計核算程序,歸納總結各種不同的賬務處理程序,并要采取其中任何一種加以訓練。第六篇是會計工作組織,其中會計機構設置和會計人員配備內容的講授,要求采取角色體驗的方式,讓學生充當不同的角色體驗不同會計崗位的職責。第七篇是會計理論的歸納篇,相對于第一篇僅僅是認知會計基本概念的要求,本篇要求深刻領會、掌握會計的基本概念和理論。
   
    2.撰寫符合新大綱要求的講稿。
   
    由于現有的基礎會計課程教材都是在傳統的結構、體系架構下撰寫的。這種結構、體系將課程內容分割為會計基本概念理論和會計基本知識方法兩大部分,且二者的關系在教材內容安排和行文中沒有體現出來。首先,新講稿充分體現了教學大綱的要求,從會計核算實踐入手提煉出相應的會計概念、理論,而后以相應的理論方法指導會計核算實踐的思路謀篇布局、安排講稿內容。其次,對一些理論與實踐結合度比較高的問題,如原始憑證的填制實踐與會計對象概念的關系,在實踐內容闡述之后,直接提出與之相關的會計概念、理論問題,當然包括會計對象的提煉。再次,為了更好地進行會計核算實踐,有些會計核算知識則需要事先介紹,那么講稿安排上則把知識性講授內容安排在實踐技能訓練內容之前,這也體現了理論指導實踐又反作用于實踐的規律。
   
    3.創新課堂教學模式。
   
    傳統的基礎會計課堂教學采取的是/從理論到實踐再到理論0的模式。也即首先解析會計的基本概念、理論是什么以及為什么,繼而舉例加以說明,然后歸納總結相應的知識點。如關于"會計對象"這一會計的基本概念問題,慣常的做法是先告知學生"什么是會計對象"、"會計對象的基本內容",然后結合某一類型的會計主體(比如工業制造企業)的具體經營活動驗證會計對象的具體內容,最后總結出會計對象這一重要概念的知識點是"會計對象的具體內容".這種"從理論中來,到理論中去"的教學方式,對于本科以及以上層次的學生來說是適宜的,但對于高職高專的學生,則不符合相應的教學目標(高素質技能型人才)。因此,教學方式的改革勢在必行。具體采用的是從實踐到理論再到實踐,即"從實踐中來,到實踐中去"的模式。具體從會計核算實踐入手,讓學生了解會計核算實踐的對象是什么,通過核算需要解決什么問題及如何解決這些問題,在如何解決這些問題的環節,要傳授給學生解決問題的理論方法,再將這些方法運用到會計核算技能的操作中,完成了從實踐到理論再到實踐的教學過程。比如在"記賬憑證的填制"這一課程內容的講授中,首先,告知學生記賬憑證在會計核算程序中所處的環節(承上,將原始憑證所確認的經濟業務計量、記錄到記賬憑證中;啟下,據以登記賬簿),演示記賬憑證的格式及填制后的狀況;其次,教授學生關于會計科目、復式借貸記賬法、記賬憑證的填制要求等理論知識;最后,領會了相關概念、掌握了相應的方法后,具體演示講授記賬憑證的填制。在上述教學模式中,案例教學、演示教學等方法在不同的教學內容中被分別采用。
   
    4.改革學生作業、練習的方式。
   
    變傳統的完成章節內容講授后布置課后作業的方式為模擬實訓的練習方法。為此,我們組織編寫出版了《基礎會計實訓教程》一書(西南財經大學出版社2010年3月出版),本書按照實際會計核算的程序組織實訓資料。從會計基礎工作實訓、原始憑證實訓、記賬憑證實訓、賬簿設置和登記實訓、會計報表編制實訓到綜合實訓,內容翔實、便于操練。每部分實訓內容都首先進行演示,讓學生認知會計實踐是什么;然后給出實際案例,提出操作要求,讓學生通過操練掌握怎么進行會計實踐。
   
    5.改革教學效果檢測方式。
   
    本課程采取兩種考核方式:一是會計基本理論知識的考核,二是會計核算基本操作能力的考核。
   
    理論知識采取閉卷考試方式,期末時由學校統一組織,總分100分,按50%的比例參與期末成績的總評;基本操作技能平時通過模擬實習的形式進行考核,由系部或教研室事先將模擬實習題目設計好,由任課教師組織學生進行模擬實習,總分100分,按50%的比例參與期末成績的總評。
   
    三、基礎會計課程改革中的難點
   
    在課程結構、內容安排上,有關會計基本概念、理論如何更好地與會計核算實踐結合的問題是課程改革的難點。比如會計對象概念,在第一篇里給出了結論,為了使學生加深對這一重要會計基本概念的認識、理解,課程安排在原始憑證一章中,在講授完原始憑證的填制取得和審核后,作為最后一節將有關與原始憑證相關的基本概念等加以歸納總結,其中包括會計對象。這樣安排的意圖上面已經提到,但問題是一方面與課程第一篇相關問題有重復之嫌,另一方面原始憑證會計核算實踐與有關會計基本概念理論在什么環節結合、結合度的把握方面尚待進一步探究。應避免出現"兩張皮"狀況,即雖然把實踐和理論問題安排在一個章節,但如果"各自為政",相互脫節,則違背了課程改革的初衷。再比如,會計賬戶的設置問題,究竟是安排在第二篇第二章記賬憑證填制處介紹還是安排在第三篇會計賬簿的設置和登記中介紹。安排在第二篇第二章,方便復式記賬法的闡述;賬戶作為賬簿設置的基礎,將賬戶安排在第三篇會計賬簿之處,也有一定的道理。
   
    類似問題在其他篇章也存在,這些問題成為制約著本課程教學改革的瓶頸。
   
    參考文獻:
   
    [1] 楊麗娜。基礎會計教學改革初探[J].太原城市職業技術學院學報, 2010(6): 20-30.   
    [2] 劉要紅。基礎會計教學改革的研究與探討[J].遼寧科技學院學報, 2010(3): 80-81.   
    [3] 王光成。論基礎會計教學改革的探討[J].現代經濟信息, 2009(16): 303-304.   
    [4] 黃湘。會計核算實踐與會計理論邏輯關系探析[J].河南商業高等專科學校學報, 2005(6): 24-26.
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