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高校實施翻轉課堂對教學管理的影響

時間:2019-11-20 來源:才智 作者:孫金梅,王雅楠 本文字數:2170字

  摘    要: 翻轉課堂是傳統教學模式的一大轉折,是一種新型的教學模式。它倡導學生在課外學習知識,在課堂內化知識,引起了教育界學者的廣泛關注,也引發了一場教育教學改革浪潮。為了培育適應當代社會發展需求的高素質專業人才,高校不停地摸索和改革教育教學,翻新課堂恰好順應了時代潮流。盡管翻轉課堂適應了高校改革的趨向,但給高校傳的統的教學模式、教學過程等教學管理方式帶來了巨大的沖擊和挑戰。只有高校教學管理系統正確應對翻轉課堂帶來的挑戰,才能真正發揮翻轉課堂優勢。

  關鍵詞: 翻轉課堂; 傳統教學模式; 高校教學管理;

  一、翻轉課堂的相關概念

  1. 翻轉課堂的產生

  翻轉課堂是一種新穎的教學模式,近年來在美國愈來愈受歡迎。一提到基礎教育中的“翻轉課堂”,我們常常美國科羅拉多州一所山區學校——林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯看做“翻轉課堂”的創建者。在2007年,他們開始用視頻軟件錄制演示文稿并附加聲音發送到網絡上,以此來輔助缺席上課的學生自主的學習。

  2004年,為幫助正在就讀七年級的妹妹解決數學上的難題,可汗通過雅虎通聊天軟件、交互式書寫板和手機幫助她解決了學習問題。之后,她只是將她的數學教程材料制作成視頻并將其放在YouTube網站上,方便更多的人分享。2007年,一個非盈利的可汗學院網站成立,除了可以提供免費的高質量教學視頻,它也為推動翻轉課堂提供了便利的渠道。直到2011年,翻轉課堂逐漸被越來越多的教師們所熟悉,并在全世界迅速發展。

  2. 翻轉課堂的特點

  翻轉課堂與傳統課堂的教學模式相比,具有以下的特點:首先是突出學生“學習”的中心地位,充分發揮學生的自主性,實現學生的課堂主導。其次,當代信息技術的高效的運用意味著拜托了時空教學的局限性學生學習的時間和地點變得更加靈活,能夠提升學生學習的效果。因而,翻轉課堂的教學管理并非是變得松弛了,而是比傳統教學要嚴格的多。教師的管理工作也延伸到課堂外,管理內容在原有的課堂教學和作業檢查的基礎上增加了課前自學。因此,在削弱教師的知識權威,強化教師“指導者”和“輔助者”地位的同時,大大增加了教師質量控制的范圍和難度。
 

高校實施翻轉課堂對教學管理的影響
 

  二、翻轉課堂給高校教學管理帶來挑戰

  1. 高校教學管理的重要性

  首先,高校教學管理直接影響著高校的教學質量,高校教學質量對于中國人才的培養具有重要意義,這與中國的經濟和社會發展有著密切的關系。其次,高校教學管理對教學目的和教學方法具備重要的指導作用。根據社會經濟對人才的需求,設置適當的教學方法,引導教師積極改進教學觀念和教學模式,實現高素質的人才培養的目標。最后,在完善教學管理制度的過程中,高校能夠及時發現和改善自身教學管理中存在的問題。

  2. 翻轉課堂帶來的挑戰

  翻轉課堂與傳統的教學方法相比,有許多不同的理念與模式,甚至有些地方完全相反,這給傳統的課堂教學管理帶來了新的挑戰。

  其一,翻轉課堂的教學設計傳統的相比有著明顯的不同。傳統教學中教學設計的重點是明確“教師的教”和“學生的學”的要求,預先設計內容,在課堂上認真實施,以保證課堂教學質量。然而,在翻轉課堂教學中,預先準備的教學設計很難確保能夠正常實施。翻轉課堂提倡學生講出自己的看法和疑惑。這些突然產生的問題很可能會打亂教師預先準備好的教學設計。因此傳統教學中的教學設計并不能直接適用于翻轉課堂的教學中去,我們還需要嘗試和尋找適合翻轉課堂的具有創新性的教學設計。

  其二,翻轉課堂的涌現也考驗著教師的教學能力。翻轉課堂的教學過程更加注重學生的學習,把課堂的重心轉移到學生身上。翻轉課堂開始挑戰著教師作為傳統課堂中唯一的“知識傳播中心”的權威,使得教師開始削弱自己并否認自己。在教學管理能力方面,相比于傳統課堂教學中的教師,翻轉課堂中教師的知識權威影響力下降,教師難以通過“知識壟斷”獲得學生對課堂教學管理的認可。因此,教師可以通過嚴謹的教學方式,公平民主的服務方式,以及照顧學生的真誠關懷,獲得學生對教師管理的認可。在教學能力方面,教師必須適應學生,提前預備著學生在學習知識時可能帶來的創造性和分歧性問題。教師如何提高自己的專業知識儲備和教學能力,以正確回應學生的問題,成為教師適應翻轉課堂的又一挑戰。

  其三,翻轉課堂對傳統的教學評價提出了新的要求。傳統的課堂教學評價模式和評價方法通常在課程結束后,教師通過書面測試或問題提問來評價學生的學習。這一類評價方式更加注重學生學業成績評價的標準化記憶。同時,這種評價方式也需要避免學生提出的與預定的知識點無關的一些問題,或者知識點不在考超范圍內的問題,評價的單向性和刻板印象嚴重限制了學生的創新思維。翻轉課堂的評價方式在嘗試著防止出現傳統教學中的上述問題。教師需要提出有針對性的問題,有明確的意圖來激發學生的思維并嘗試與學生產生互動,不提倡記憶問題評估,而是專注于在現實生活中應用知識,并強調學生利用知識解決實際問題的能力,也要求教師以積極和寬容的態度面對學生的疑慮和爭論。因此,無論評估技術或評估概念如何,翻轉課堂都對傳統課堂的教學評價帶來了新的挑戰。

  結束語

  翻轉課堂在我國還處于嘗試和發展初期階段,對我國原有的教學管理也持續地帶來挑戰,目前我們也還有很多的問題沒有解決,但是我們不能否認翻轉課堂能夠帶來的創新性的教育方式。對于翻轉課堂,我們不能一味地仿照國外的優秀案例,也不能堅決抵制翻轉課堂的引入,我們應該在嘗試中找到最適合我國國情的翻轉課堂下高校的教學管理制度,以使國內的翻轉課堂更靈活,更有彈性,帶來更好的效果。

    孫金梅,王雅楠.淺談翻轉課堂給高校教學管理帶來的挑戰[J].才智,2019(29):82.
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