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教學網站構建的理論基礎

時間:2016-09-28 來源:未知 作者:陳賽楠 本文字數:2619字
  第二章 教學網站構建的理論基礎
  
  2.1 現代教與學的理論
  
  2.1.1 建構主義的學習理論
  
  從 20 世紀 50 年代末至今,學習理論歷經了行為主義,認知主義和建構主義等不同發展階段,特別是建構主義的發展,使教育心理學正發生著一場革命。建構主義學習理論認為,世界是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的[1].我們是以自己的經驗為基礎來建構現實,由于個體的經驗、信念不同,于是對外部世界的理解也各異。建構主義學習理論更關注學生如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識,強調學習的主動性、社會性和情境性。
  
  建構主義學習理論強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者,促進者。可見在建構主義學習環境下,教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心,強調知識傳授,把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式,而應采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。因而,建構主義的學習理論就成為信息化教學設計理論的理論基礎。
  
  2.1.2 現代教學理論
  
  在教學網站中需要對教師如何教進行指導,這就離不開現代教學理論。教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。信息化教學設計是信息化環境中科學地解決教學問題、提出解決方案的過程[1].為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規律,因此,教學理論是我們研究信息化教學設計的重要理論基礎。
  
  現代教學理論強調在整個教學過程中由教師擔任教學的組織者、指導者、幫助者和促進者,充分利用情景、協作等要素發揮學生的主動性、主體性和創造性,最終達到學生對知識的意義建構[1].在教學中強調教師和學生、學生和學生的相互作用;教材所提供的知識不再只是教師傳授的內容,應該是學生積極的意義建構;媒體也不再只是幫助教師傳授知識的手段,而可以用來創設情境、進行協作學習和交流,即作為學生主動學習、協作式探索學習的認知工具。
  
  2.1.3 現代教與學的理論對教學網站的理論和實踐的啟示
  
  現代教與學的理論在構建教學網站過程中對指導教師教、指導學生學產生了很大的影響,按照建構主義學與教理論的基本觀點,教師教和學生學都強調學習者的內部認知結構與外部的刺激情境發生相互作用,強調學習者是知識的主動建構者。因而教學網站指導教和學的出發點都應定位在應設置怎樣的學習情境最適合于學習者建構自己的內部認知[2].
  
  2.2 教學設計理論
  
  我們通過網站指導教師教學的過程中同樣需要利用教學設計的理論和方法作為理論基礎。教學設計是運用系統方法分析教學問題,確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎[2].
  
  2.2.1 教學設計的一般模式
  
  教學設計過程模式是教學設計專家在實踐過程中逐漸形成的,運用系統方法進行教學開發、設計的理論性的簡化形式。它主要表現為對教學設計的各要素和事件之間的總體安排。綜合分析了不同教學情景與應用水平的教學設計過程模式,何克抗提出了“主導一主體”雙主的教學模式。“主體一主導”教學設計模式從方法和步驟上來說,是以教為主與以學為主的教學設計方法和步驟的綜合,但其指導思想卻與上述兩種教學設計有本質的不同,雙主教學設計強調既要發揮教師在教學中的主導作用,又要體現學生在學習過程中的主體地位。在實際教學中,需根據學科特點和具體教學內容的特點選擇相應的教學設計模式[3].
  
  2.2.2 教學設計的基本要素
  
  教學系統由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成,教學設計則是對教學系統的優化設計。教學設計隨著學習的發展而逐步建立了不同的設計模型,分析這些教學設計模型,它們的基本要素都是四個:學習者分析、教學目標、教學策略、教學評價[3].在具體化構建教學設計過程的模式中,既要保證“學習者、目標、教學策略、評價”四要素的一致性,使各要素相輔相成,產生整體效應,又要認識到教學過程是一個動態過程。在利用模式進行教學時,應根據不同的實際情況,創造性地進行教學設計工作。
  
  2.2.3 教學設計自動化理論
  
  教學設計自動化理論由美國教學設計專家梅瑞爾首先提出和實踐。它的核心思想是利用信息技術來代替教師承擔教學設計中的大量的重復性的工作,其中具有代表性的理論有梅瑞爾的教學處理理論、梅瑞爾、瑞格盧斯共同提出的成分顯示理論。本網站設計將借鑒上述教學設計自動化的優秀成果[1].
  
  2.2.4 教學設計理論對設計與開發教學網站的啟示
  
  信息化教學設計軟件秉承加涅的教學設計思想,認為教學設計就是設計一系列的教學事件,這些教學事件作為學生學習的外部條件能有效地促進學習。為了設計這些教學事件,信息化教學設計軟件系統需要提供一系列的教學事件[3].其具體流程是:首先,對知識進行分類,并且對知識進行表征,通過知識表征建立系統參數;然后系統根據參數運用一定的教學處理規則來生成教學策略、模式和教學建議。這些都是教學設計自動化理論的基本思想和實現技術。在本系統軟件的設計和開發過程中,梅瑞爾的教學處理理論(ITT 理論)、瑞格魯斯的成分顯示理論(CDT 理論)成為設計和開發的基本理論。
  
  2.3 信息科學的理論
  

  信息科學是以信息為主要研究對象,以信息的運動規律和應用方法為主要研究內容,以計算機等技術為主要研究工具,以擴展人類的信息功能為主要目標的一門新興的綜合性學科.信息科學由信息論、控制論、計算機科學、仿生學、系統工程與人工智能等學科互相滲透、互相結合而形成的。信息和控制是信息科學的基礎和核心。信息科學是信息時代的必然產物。信息科學是一門新興的跨多學科的科學,它的研究內容包括:闡明信息的概念和本質(哲學信息論);探討信息的度量和變換(基本信息論);研究信息的提取方法(識別信息論);澄清信息的傳遞規律(通信理論);探明信息的處理機制(智能理論);探究信息的再生理論(決策理論);闡明信息的調節原則(控制理論);完善信息的組織理論(系統理論)。教學網站的建設和維護就是對信息進行采集、加工、處理、傳遞和控制的過程,它需要新興的信息科學的有效指導[3].
  
  2.4 本章小結
  

  本章分析了教學網站的構建的理論基礎,包括:現代教與學的理論、教學設計的一般模式、教學設計的基本要素、教學設計自動化理論、信息科學理論。從教與學的角度為教學網站的構建提供了理論依據。
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