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高中歷史教學中的災害史教育

時間:2019-11-11 來源:未知 作者:樂楓 本文字數:9163字

歷史教育碩士論文精選優秀范文6篇之第六篇:高中歷史教學中的災害史教育

摘要

  我國幅員遼闊、地大物博、人口眾多,自古以農業立國,所以對自然現象格外重視。而我國由于自然和人文等多種原因,自然災害頻發且影響嚴重,因此幾千年來,古人對自然災害有了充分的認識,積累了許多防災救災經驗,并創造了許多實用的防治措施和制度。當今世界氣候惡化,自然災害頻發,嚴重威脅人類生存和社會發展。

  因此,開展災害史教育是十分必要和重要的工作。論文首先對災害史教育及其相關概念進行了介紹和界定,并在閱讀大量相關書籍和文獻資料后,確定了進行災害史教育需要遵循的理論基礎。其次,從國家、歷史課程標準、歷史學科和學生自身幾個方面論述了在高中歷史教學中加強災害史教育的必要性和可行性。再次,通過調查學生、訪談教師并對調查及訪談數據結果進行整理分析,發現當前高中歷史教學中災害史教育的現狀并不樂觀,存在教材中災害史內容不足、教師災害意識薄弱、學生防災意識不足等問題,進而從教材、教師、學生這三個方面具體而深入地分析產生以上問題的原因。

  最后,針對發現的問題及問題存在的原因,提出了恰當選取災害史素材,靈活運用災害史教學方法,全面認識災害史的影響,著重培養學生的防災意識等加強災害史教育的對策,并進行了災害史教學案例設計與反思,在案例中貫穿了對災害史教育的認識和實踐。進行災害史教育,通過對災害史的學習,讓學生了解前人與自然災害英勇斗爭的精神和災害思想,吸取前人在處理人與自然關系問題上的經驗教訓,借鑒前人在防災救災時采用的措施和制度,從而提高防災救災意識,樹立可持續發展觀念,促進人與自然和諧共生。

  關鍵詞:災害史,災害史教育,高中歷史教學

歷史

Abstract

  China has a vast territory, a vast territory and a large population. Since ancient times, it has established a country with agriculture, so it attaches great importance to natural phenomena. Due to various reasons such as nature and humanities, natural disasters occur frequently and have serious impacts. Therefore, for thousands of years, the ancients have fully understood natural disasters, accumulated many disaster prevention and relief experiences, and created many practical prevention and control. Measures and systems. The world's climate is deteriorating and natural disasters are frequent, which seriously threatens human survival and social development. Therefore, it is very necessary and important to carry out disaster history education.

  The thesis first introduces and defines the disaster history education and its related concepts, and after reading a large number of related books and literature materials, determines the theoretical basis for the education of disaster history. Secondly, it discusses the necessity and feasibility of strengthening disaster history education in high school history teaching from the aspects of national and historical curriculum standards, history subjects and students themselves. Thirdly, through surveying students, interviewing teachers and analyzing the results of surveys and interviews, it is found that the current status of disaster history education in high school history teaching is not optimistic. There are insufficient content of disaster history in teaching materials, weak teacher disaster awareness, and student disaster prevention. Insufficient awareness and other issues, and then specifically analyze the causes of the above problems from the three aspects of teaching materials, teachers, and students. Finally, in view of the problems found and the reasons for the problems, the paper puts forward appropriate selection of disaster history materials, flexible use of disaster history teaching methods, comprehensive understanding of the impact of disaster history, and focuses on cultivating students' awareness of disaster prevention and other measures to strengthen disaster history education. The case design and reflection of the disaster history teaching was carried out, and the understanding and practice of disaster history education was carried out in the case.

  Through the history of disasters, through the study of the history of disasters, students can understand the spirit and disaster thoughts of heroic struggles between predecessors and natural disasters, learn from the experience and lessons of predecessors in dealing with the relationship between man and nature, and learn from the predecessors in disaster prevention and relief. Measures and systems adopted at the time to raise awareness of disaster prevention and relief, establish a concept of sustainable development, and promote harmony between man and nature.

  Keywords: Disaster history, Disaster history education, Senior high school history teaching

目 錄

  緒論

  (一)研究背景

  科學技術飛速發展,生產力不斷進步,人類社會的發展突飛猛進,生活水平日益提高。與此同時,人類活動對自然和生態環境造成的破壞也日益嚴重,這導致全球氣候惡劣,變化無常,自然災害頻發,又給人類生存帶來了嚴重威脅。僅以2010年以來部分自然災害為例:2010年,海地發生7.3級地震,造成27萬人死亡,48萬多人流離失所,370多萬人受災;同年,智利發生了8.8級特大地震,并引發大海嘯,802人死亡,近200萬人受災,經濟損失達300億美元;2013年強臺風"海燕"席卷菲律賓,造成6009人死亡,27022人受傷,1779人失蹤,有1600多萬人的家園被夷平或毀壞;2015年尼泊爾發生8.1級強烈地震,造成9000多人死亡,2.2萬多人受傷,還使尼泊爾文物損毀嚴重;2016年斯里蘭卡的暴雨引發了大規模泥石流,洪災及山體滑坡造成14萬人無家可歸,受災人數逾35萬;同年10月,颶風"馬修"侵襲美國東南海岸,造成美國5個州共27人死亡,近200萬家庭和企業電力中斷,經濟損失高達670億美元;2018年6月,印度東北部連遭暴雨和洪水襲擊,造成至少23人死亡、45萬人受災。由此可見,自然災害給人類的生命財產安全和社會發展造成嚴重威脅,"國際減輕自然災害十年"指出:教育是減輕災害計劃的中心,知識是減輕災害成敗的關鍵。①因此,全球都越來越重視進行災害教育,而災害史教育就是其中的重要組成部分之一。

  我國自古以來就是受自然和人為災害影響嚴重的國家。我國國土遼闊,氣候多種多樣,地形地貌復雜多變,人口眾多且分布密集,而且我國位于環太平洋火山地震帶和地中海--喜馬拉雅地震帶邊緣,這些自然因素和社會因素都導致我國的自然災害具有種類多、分布地域廣、發生頻率高等特點,從而使我國受災面積大,人民生命和財產安全受到嚴重危害,影響廣泛。因此,進行災害史研究具有重要現實意義。災害史學就是對不同歷史時期、不同地區發生的各種自然災害和其他災害現象進行研究的科學,目的是借鑒和吸取歷史的經驗、教訓和對策,同時,也探索災害的發生規模、規律、特點等。在人類歷史的發展過程中,往往伴隨著各種災害的發生。因此,災害史學的意義還在于,它是整個人類歷史的一部分,它不僅能夠佐證某些歷史事件和歷史現象之間的相互關系,梳理歷史發展的脈絡;而且它還可以成為研究從古至今人與自然關系發展的事實依據,從新的角度解讀人類社會的發展軌跡。在中國歷史上,主要有四個災害群發期,分別是夏商時期、兩漢時期、明清時期和清末。據資料統計,從公元前206年至1936年的2142年間,各種災害總共5150次,平均4個月一次。以水旱災害為例,旱災1035次,平均約每2年一次;水災1037歡,平均約每2年一次。在我國歷史上造成災荒的旱,水、風、地震、雹,蟲、凍雪、歉饑、瘟疫等災害中,主要造成的后果是農業災害或是由于農業災害引起的災荒。①我國歷史上水災、旱災和蝗災被稱為"三大災害"②,它們對農業發展和生產造成的毀壞和損失最為慘重。隨著第一次工業革命的發展,蒸汽時代的到來,生產力得到大幅提高,但人類對生態環境的破壞加劇,導致自然災害的發生頻率更高,對人類和社會的危害程度進一步加深。建國以來,我國自然災害的威脅日益嚴重,像1954年、1976年、1998年的特大洪澇災害,1966年河北邢臺地震,1976年唐山大地震等等,但這并沒有引起人們對災害足夠的反思和重視。自2008年我國南方冰凍災害和5·12汶川大地震發生以后,重大自然災害的發生、救助和災后重建就逐漸引起社會的高度關注。根據國家統計局最新發布的2018年中國統計年鑒數據顯示,在2017年,全國地質災害共發生10997起,其中泥石流652起,滑坡8194起,各種地質災害共造成593人受傷、362人死亡,直接經濟損失35.94億元,各種自然災害造成農作物受災絕收面積高達2.9億公頃,受災人口多達1.9億人,失蹤死亡1700多萬人。因此,開展災害史教育,培養人們的災害意識從而達到防災、抗災、減災、救災的目的,是十分必要和重要的工作。

  教育是培養公民災害意識的主要方式,學校是進行災害教育的重要場所,高中生作為祖國未來的建設者,加強高中生的災害史教育刻不容緩。雖然我國部分學者對災害教育作了一定的研究,但在高中歷史教學中對災害史教育的研究還比較少。災害史教育既能讓學生認識到災害的特征和發展情況,還能學習到抗災救災經驗、救災思想和救荒制度等等;災害史既可以對歷史學術進行研究,也可以與現代災害學相銜接,完善現代災害學理論,從而指導當今和未來的防災減災工作,培養公民的災害意識和防災救災技能。因而,進行災害史教育具有重要意義。在教學內容方面,歷史學科比其他學科更廣泛,更具人文性,具有進行災害史教育的優勢。高中歷史教師可以通過發揮歷史學科的學科特點和獨特優勢,在歷史教學中加強災害史教育,幫助學生樹立正確的災害意識,實現歷史學科的人文教育功能。但在實際教學中,由于歷史教材涉及內容少,歷史教師災害史知識欠缺等各因素的影響,忽視災害史教育的重要性,因此,切實加強高中防災減災教育,提升高中生的災害意識和防災自救能力,是進行災害史教育的重要環節。

  (二)選題意義

  1.理論意義

  豐富災害史教育相關方面的理論體系。歷史學科具備很強的人文性,學科內容博古通今,較其他學科更加廣泛,對于進行災害史教育具有獨特的學科優勢。目前,學校開展災害史教育還沒有明確可行的理論支持,因此,在實際教學過程中教授理想的災害知識和技能是很難達到的。本論文希望通過對這一領域的探索和研究,能夠豐富災害史教育相關方面的理論體系,并對高中歷史教師的教學工作有所幫助。

  2.現實意義

  在高中歷史教學中進行災害史教育,強調災害史教育的重要性,通過吸取前人在處理人與自然關系問題上的經驗教訓,有助于培養學生形成對國家、民族生存和發展的憂患意識,增強學生的社會責任感和歷史使命感,讓學生們學會關愛自然、關愛環境,因此,災害史教育有助于拓寬、深化歷史教育的德育功能。而且通過災害史教育,增強學生防災減災意識,培養學生生存技能,當災害發生時能做到自救、互救,盡可能使損害降到最低點。

  (三)國內外研究現狀

  1.國外研究

  災害威脅著人類生命財產安全,影響人類社會的發展,所以災害逐漸走進各國的研究視野。在生態危機和環境保護主義的影響下,環境史研究自20世紀70年代開始興起,它的研究對象是歷史上人與自然之間的互動,探討自然在人類歷史上的地位和作用。災害史一直備受環境史學界的關注,像農業災害史就是美國環境史研究的重要內容。隨著美國唐納德·沃斯特《塵暴:1930年代美國南部大平原》,美國卡洛琳·麥茜特《自然之死--婦女、生態和科學革命》,英國克萊夫·龐廷《綠色世界史:環境與偉大文明的衰落》等等環境史著作的問世,讓環境和災害問題引起了世界各國的重視。

  為了讓災害研究走進大眾人民的生活,進行災害教育是必不可少的。國外進行災害教育的研究要比國內開展的早,在1989年,第44屆聯合國大會決定從1990年至2000年開展"國際減輕自然災害十年"活動,規定每年10月的第二個星期三為"國際減災日".

  2009年,聯合國大會通過決議將國際減輕自然災害日改為每年10月13日。因此,對于災害教育許多國家都非常重視,例如,日本因其特殊的地理位置,自然災害頻發,因此日本政府對國民的災害教育尤為重視,進行全民災害危機教育,開展各種各樣的防災減災模擬演練。并且將災害教育納入了學校教學體系,開設防災減災的相關課程,從幼兒園到大學不同的教學階段有不同的災害教育內容,注重學生對災害防范意識的養成和自我保護能力的提升。在京都建有市民防災教育中心,能夠讓參觀者親身體驗和感受災害,教育手段多樣化、生動有趣。美國頒布了一系列災害教育法律規范,保障美國災害教育的發展。學校提供實際的災害案例進行教學,教師在日常課程教學中融入重要的災害安全教育,向學生傳授知識與技巧,定期對學生進行災害疏散演練,讓他們學會做好防災準備,災害教育課程生動多樣。并且美國還注重建設"防災型社區",以社區為基本單位,制定社區的防災減災計劃,推動公民防災教育工作的開展。當今科學技術水平的飛速提高,推動著災害的監測、預報和防治技術不斷進步,許多發達國家對于災害的研究和進行災害教育都形成了較為成熟的理念和體系,這對于我國開展災害史教育具有極大的學習和借鑒意義。

  2.國內研究

  (1)對災害史的研究

  中國自古以來災害頻發,從有文字記錄開始,就有對古代早期災害的簡單記錄和描述。像《孟子·滕文公上》中記"當堯之時,天下尤未平,洪水橫流,泛濫于天下。"①《竹書紀年》說:"帝發七年(公元前1831年)陟,泰山震。"②大約從兩千年前開始,在中國歷代的正史、編年、政書、雜史、地理、方志等文獻中都有對災害發生、危害情況、災后重建等內容的專門記載,像《災異》《治水》《除蟲》類篇章的災害事件記錄愈來愈多,形成了一個連續且內容豐富的災害史資料庫。這些災害史料的記載在世界上是獨一無二的,不僅是全世界最早的,也是最為齊全的,有利于我國開展災害史研究,國內外災害史研究者對此都給予高度重視和評價。自20世紀初以來,眾多學者開始關注中國古代的災害問題并進行初步研究,并產生了許多研究成果。例如,鄧云特(鄧拓)先生的《中國救荒史》(商務印書館,1937年),第一次從國家宏觀層面全面論述了自遠古以來至民國歷代災荒的實況、演變趨勢、特征和救荒工作,是我國第一部系統研究我國災害歷史的學術性專著。他對歷史上發生的各種災害統一按年次計算,認為"自公元前1766年~公元1937年的3700多年間,發生水災1058次,旱災1074次,蝗災482次,雹災550次,風災518次,此外還有疫災、地震、霜雪、歉饑等,總計5258次"③。直到現在,人們還在災害史研究中經常引用鄧拓的災害頻次統計數據。呂思勉的《隋唐五代史》(上海古籍出版社,1984年)中有一部分涉及到隋唐時期預防災害的政策、措施,材料較為豐富詳盡。90年代以后,災害史研究步入高潮,研究成果涌現。李文海的《中國近代災荒紀年》(湖南教育出版社,1990年),宋正海主編的《中國古代重大自然災害和異常年表總集》(廣東教育出版社,1992年),袁林的《西北災荒史》(甘肅人民出版社,1994年),孟昭華的《中國災荒史記》(中國社會出版社,2003年),卜風賢《周秦漢晉時期農業災害和農業減災方略研究》(中國社會科學出版社,2006年)。近年來,隨著災害史研究的深入,相關的期刊、學位論文也不斷增加。像王亞利的《魏晉南北朝災害研究》(四川大學2003年博士論文),夏明方的《中國災害史研究的非人文化傾向》(《史學月刊》2004年3期),劉麗萍的《唐代隴右地區自然災害研究》(蘭州大學2017年碩士論文),朱滸的《中國災害史研究的歷程、取向及走向》(《北京大學學報(哲學社會科學版)》2018年6期)等等。災害史研究的深入和細化,能夠讓我們更清楚的了解歷史上災害的發生和政府、地方、人民的救災措施,對樹立正確的防災救災意識,推動災害史教育的普及也有著重大意義。

  (2)中學歷史教學中的災害史教育研究

  災害史作為歷史學的一部分,具有存史、教化、資政的功能。所以進行災害史教育也是歷史教學的重要組成部分。對于在歷史學科開展災害教育的研究,己有不少研究者給予關注。但從當前所見到的資料來看,與中學歷史教學中災害史教育相關的文章比較少。李小玲在《淺議歷史教學中自然災害防災意識培養》(《現代教育科學》2006年4期)一文中,由2004年的印度洋海嘯為引,結合歷史上的許多案例,提出在歷史教學中要培養學生樹立同自然災害作斗爭為人民謀幸福的崇高理想,培養學生防災重于治災的責任感意識,培養學生的安全意識和憂患意識。謝韻的《略論中學歷史教學中的災害教育》(華東師范大學2009年碩士論文),對中學歷史各版本教材中有關災害的內容進行梳理歸納,探究了災害教育的教學目標和內容,并提出了中學歷史災害教育的途徑方法。黃厚龍的《中學歷史教學中的災難教育研究》(江西師范大學2012年碩士論文),介紹了中學歷史教學中災難教育的意義,通過調查問卷的形式調研了中學歷史教學中災難教育的情況,提出了發展災難教育的教學方法。徐仁澤的《中學歷史教學中災害史教育問題研究》(天水師范學院2017年碩士論文)梳理了災害史在歷史教材中的分布,提出了優化災害史教育的對策。趙芹的《中學歷史教材中的災害史與救災史教學》(魯東大學2017年碩士論文)詳細介紹了初中與高中教材中災害史和救災史的具體內容,梳理了教材中災害的后果與救災措施,提出了中學災害史與救災史教學的實施與重構。通過對以上這些與高中歷史學科中災害史教育相關的研究成果進行整理分析,筆者認為在高中歷史教學中加強災害史教育是非常有必要的。目前高中歷史教學中的災害史教育的研究相對較少,災害史教育還沒有形成完備、系統的理論體系進行指導,對于如何加強災害史教育,雖然研究者們都提出了自己的見解,但有些方法大多局限在理論層面上,在高中歷史教學中進行的實踐操作相當少,所以解決方法是否能夠普及,是否適用于大多數高中歷史教學還需要大量的教學實踐來進行驗證。

  (四)研究方法

  1.文獻研究法論

  文通過中國知網、校圖書館、超星等多種途徑搜集資料,得到了有關災害史教育與高中歷史教學等方面的文獻資料并進行整理分析,了解國內外災害史教育發展現狀,災害史教育的相關理論,總結出國內外有關災害史教育的研究成果和發展趨勢,以及災害史教育與高中歷史教學的結合情況,從而把握目前關于該問題的研究動態。

  2.問卷調查法

  通過對高中學生進行問卷調查,全面了解學生對于災害知識的認識及救災技能的掌握情況,更深層次的認識到高中歷史教學中對災害史教育嚴重不足的滯后現狀,提升學生對災害的認識、防災抗災的意識,為本論文的研究提供客觀的研究資料。

  3.訪談法

  對一線高中歷史教師進行訪談,從而了解目前高中歷史教學中對災害史教育的運用情況,發現在高中歷史教學中運用災害史教育進行教學存在的困難及主要問題,為論文提供更多的事實論據及研究資料,為問題的分析和對策的制定提供參考。

  4.案例分析法

  論文在理論支撐的基礎上結合高中教學實際設計了代表性的教學案例,通過教學案例檢驗高中歷史教學中加強災害史教育的實施情況和效果,并對效果進行分析,使本研究達到理論和實踐的統一。

  (五)創新之處

  論文的創新之處在于,通過高中歷史教學中的災害史教育的現狀調查,對調查數據作圖分析比較,直觀清晰的發現了在教材、教師、學生三方面存在突出問題。然后對高中歷史教材中災害史內容進行深入分析和解讀,針對教材中的具體內容提出具體可行的解決對策,并結合實際教學實踐進行災害史教育,促進了理論與教學實踐的結合。培養學生的災害意識,促進人與自然的和諧發展。

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  一、災害史教育的相關概念及理論基礎
  (一)災害史教育的相關概念
  (二)理論基礎

  二、高中歷史教學中災害史教育的必要性和可行性
  (一)必要性
  (二)可行性

  三、高中歷史教學中災害史教育的現狀調查及分析
  (一)調查設計
  (二)調查結果和分析
  (三)高中歷史教學中災害史教育存在的問題及原因

  四、高中歷史教學中加強災害史教育的對策
  (一)恰當選取災害史素材
  (二)靈活運用災害史教學方法
  (三)全面認識災害史的影響
  (四)著重培養學生的防災意識

  五、高中歷史教學中災害史教育案例設計與效果分析
  (一)案例設計
  (二)效果分析

結語

  當今世界自然災害頻繁發生、環境污染嚴重,人類面臨著災害帶來的嚴重威脅,防災救災與環境保護成為全世界的共同話題,災害史教育緊扣當今保護環境與災害防治的時代主題,尊重人的生存安全需求,具有普遍的社會指導意義,具有重要的研究價值。在人類漫長的進化發展歷史之中,災害始終伴隨著人類歷史發展進程,甚至有時是決定人類歷史走向的重要因素。

  災害史是整個人類歷史的一部分,它不僅能夠佐證某些歷史事件和歷史現象之間的相互關系,梳理歷史發展的脈絡;還可以成為研究從古至今人與自然關系發展的事實依據,從新的角度解讀人類社會的發展軌跡。論文立足以往災害史教育研究的基礎之上,通過問卷和訪談對當前高中生歷史教學中災害史教育的開展情況進行了調查研究,發現存在歷史教材中災害史內容涉及過少、歷史教師災害意識薄弱、學校教學任務重、應試升學壓力和社會關注度不足等多方面的問題,限制了對高中生災害史教育的開展。

  所以,提出了在高中歷史教學中加強災害史教育的對策,主要有恰當選取災害史素材,靈活運用災害史教學方法,全面認識災害史影響和著重培養學生的防災意識四個方面。在對策的基礎上結合歷史教材內容進行案例設計并應用于教學實踐當中,促進理論與實踐相結合。

  筆者對于這些問題結合相關的研究提出的這些對策,希望能夠為一線歷史教師的教學工作提供一些有效參考建議,為培養高中生災害意識做出些許貢獻。在高中歷史教學中加強災害史教育,能夠充分發揮歷史學科的學科特點和獨特優勢,通過對災害史的研究,學習凝聚古人智慧的防災救災經驗、思想、措施和救荒制度,將前人在處理人與自然關系問題上的經驗教訓和思想傳承并創新,提高學生的災害意識和防災救災能力。讓學生明白,歷史既是人與人、人與社會關系的歷史,更是人與自然關系的歷史。只有鑒古知今,才能更好地發展未來。通過對歷史的沉思,培養學生的歷史使命感,熱愛祖國、關愛自然,促進人與自然和諧發展的價值觀。

  參考文獻
  附 錄
  致 謝

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