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探究教學在高中歷史教學中應用的實際問題

時間:2019-11-11 來源:未知 作者:樂楓 本文字數:7539字

歷史教育碩士論文精選優秀范文6篇之第五篇:探究教學在高中歷史教學中應用的實際問題

【中文摘要】

  面對知識經濟的挑戰和機遇,世界各國都不同程度地認識到在學校教育中開展探究教學是培養高素質的創新人才的有效途徑。在我國,探究教學受到廣泛重視。探究教學有利于轉變學生的學習方式,有利于轉變教師的教學方式,有利于全面提高學生素質。歷史探究教學研究與我國課程改革同步進行,近年來取得了可喜的成果。但無論在理論層面上,還是實踐層面上都不夠成熟。有些理論問題還有待進一步研究,有些實踐經驗也需要進一步完善。本文在探討歷史探究式教學相關理論的同時,重點結合教學實踐,解決探究教學在高中歷史教學中應用的實際問題。

  本文圍繞歷史探究教學在高中課堂中的應用,分四部分論述。第一部分,通過闡釋探究教學的概念及內涵,認識歷史探究教學及其特點;第二部分,探討歷史探究教學在高中教學中應用的可行性和重要意義,認識其重要性;第三部分,通過對歷史探究教學實踐的探索,解決歷史探究教學中的實踐問題,例如:如何進行歷史探究教學設計,如何明確歷史探究教學目的,探索歷史探究教學的有效形式,解決歷史探究教學中的評價問題等,為廣大高中歷史教師開展探究教學積累有益的經驗;第四部分,對歷史探究教學中出現的問題進行了反思。

  【關鍵詞】歷史探究教學,高中歷史,應用研究

歷史

  【Abstract】

  Many new challenges and opportunities are beckoning because of"Knowledge-based Economy",so all countries in the world agree that new teaching methods,especially Inquiry teaching methods,are the key point to train the high-quality personnel with innovative ideas.In today's china, Inquiry teaching methods are held in high regard. Inquiry teaching methods are very useful in the changing of student's learning method and teacher's teaching method,and helpful in Enhancing students' all-around qualities.The study of Inquiry teaching in history class is at the same time with the reform of the curriculum.It has yielded substantial results. However it is not mature not only in theory but also in practice, there are some problems need to be solved,and there are some experiences need to be generalized.The purpose of this paper is to study how the Inquiry teaching method can be used in history class of senior high school , both in theory and practice.

  This paper elaborates on the application of Inquiry teaching method in history class of senior high school.It is made up of four parts: part one,the cognition of Inquiry teaching through studying it's concept and connotation.Part two,the feasibility and significance of Inquiry teaching in senior high school history class. Part three, solving the specific problems of Inquiry teaching in history class in practice,for example:how to make instructional design of Inquiry teaching in history class, how to define the purpose of Inquiry teaching in history class.exploring the effective way to practise the Inquiry teaching in history class,how to solve the problem of evaluation.so as to provide some useful experiences for other senior high school history teachers. part four,the reflections on the problems that occurred in Inquiry teaching of senior high school history class.

  【Keywords】 Inquiry teaching; history class of senior high school; research on application

目錄

  引論

  (一)研究背景

  1.國際背景

  21 世紀是知識經濟時代,信息化、國際化、全球化、多元化,成為現代社會發展的主要特征。現代經濟強調以人為中心,注重個性和多樣化的發展。國家之間的競爭越來越取決于能否培養出大批具有創新意識和創新能力的人才。它要求學生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力,具有主動、多元、開放的思維品質,具有綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。這就對人才培養提出了新的規格和要求。培養創新人才己成為世界教育未來發展的主流特質,是當今世界競爭日益激烈的形勢下增強綜合國力的戰略選擇。面對知識經濟的挑戰和機遇,世界各國都不同程度上認識到在學校教育中開展探究教學是培養高素質的創新人才的有效途徑。目前,探究教學受到世界各國的廣泛重視:探究教學已成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法。1996 年,美國出臺了《國家科學教育標準》,探究被列為學習科學的核心方法。英國、新西蘭、挪威、韓國、日本等國家在 20 世紀的 90 年代制定的課程標準中也都強調學生的科學探究,對從幼兒園到高中畢業的學生在探究方面所要達到的水平做出了規定。

  2.國內背景

  (1)新的課程改革的要求

  面對如此嚴峻的國際形勢,我國政府也清醒認識到"一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低,而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展。基礎教育改革已成為世界潮流".1在世紀之交,我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》,教育部決定,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。為宏觀指導和統籌課程改革的推進,教育部又頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,明確提出本次課程改革的指導思想、目標和任務,并對課程改革有關方面提出具體政策性意見。2001 年 7 月,教育部頒布了《義務教育課程標準(實驗稿)》,并于當年秋季開學開始新課程實驗。

  2001 年秋季,在義務教育新課程開始實驗的同時,教育部啟動了普通高中新課程方案和課程標準的研制工作,在廣泛深入調查、研究的基礎上,形成了高中課程方案(實驗)和 15 個學科課程標準(實驗),并于 2003 年 3 月 31 日由教育部頒發。2003 年 9 月,普通高中新課程在廣東、山東、海南、寧夏進行實驗,目前,實驗范圍正在進一步擴大。 本次課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的變革,轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究歷史問題的空間。倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。總之,改變歷史學科中學生只會單純接受和死記硬背的接受學習方式,代之以充分調動學生的主體性、獨立性、能動性的探究學習方式,對學生的發展具有重要的意義。

  (2)綜合考試對學生綜合能力培養的要求

  1999 年啟動的新一輪高考改革,其中高考科目改為"3+X",其中"X"為文科綜合考試,包含政、史、地三科,是以能力測試為主導,考查考生所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。文科綜合考試不僅考查和引導考生運用政、史、地單科內知識分析解決問題,而且更注重考察和引導考生運用所學的政史地知識綜合分析解決問題。

  面對以上情況,歷史教學模式和教學方法也必須做出相應的改革。就是要改革傳統的"組織教學-復習舊課-講授新課-鞏固新課-布置作業"這種以教師活動為主的課堂教學模式,依據"立足本學科,面向現實生活,滲透相關學科"的教學策略,構建適應文科綜合考試的、以素質教育為目標的、以學生為主體的、以發展學生能力及培養學生創新精神和實踐能力為核心的歷史教育教學模式。

  探究教學就是其中最為有效的教學模式,在平時的授課和高考歷史復習中,都應根據具體情況,積極采用探究教學,以歷史學科知識結構的構建為基礎,以情景的引入為手段,以師生提出問題為起點,以師生,生生之間探究解決問題為關鍵,以培養學生創新精神和探究能力為歸宿。最終形成一種新的、更能適應社會發展需要的,與高考新模式相銜接的歷史教學模式。

  (二)研究現狀

  1.國外探究教學研究狀況

  探究教學源于杜威"做中學"思想。20 世紀 50 年代以前,在美國占主導地位的教育思想是以杜威為代表的實用主義教育思想,實用主義教育思想強調兒童中心、活動中心、經驗中心,重視兒童的直接經驗。杜威提出并實踐"做中學",認為要獲得真知,就必須在活動中主動去做,因為經驗都是由"做"得來的。這一思想對探究教學的形成和發展起了極大推動作用。

  布魯納的"發現法"為探究教學奠定了基礎。美國心理學家、教學論專家J. S.布魯納,他認為發現法的實質是要求在教師的啟發引導下,讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物,理解學科的基本結構;或者讓學生借助教材或教師提供的有關材料去親自探索或"發現"應得出的結論或規律性的知識,并發展他們"發現學習"的能力。

  施瓦布第一次明確指出"探究學習"一詞。1961 年,美國芝加哥大學教授施瓦布在哈佛大學的一次演講中,提出了"作為探究的理科科學"的觀念,極力主張要積極地引導學生像科學家那樣進行探究。并在 1964 年首先提出"探究學習"一詞。1965 年由美國基金會設立的生物科學課程研究所(BSCS)編寫,施瓦布審定的生物學教師手冊出版,其中首次提出"誘發探究"的概念。從此將探究作為現代教學的一種學習和教學模式。20 世紀 60-80 年代在施瓦布、薩其曼等人的推動下,探究教學在英美等國得到了蓬勃的發展,先后創造出多種著名的探究教學模式,如:薩其曼的探究訓練模式、施瓦布的生物科學探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式以及學習環模式和 5E 教學模式。120 世紀 80 年代以來,出于提高綜合國力和適應知識經濟發展的需要,各國都普遍重視學生創新能力的培養,對探究教學的研究也有了新的發展。以英美為首的發達資本主義國家通過各種方式推動探究教學的發展。如英國推出《1998年教育改革法案》,將科學課程與英語,數學并列為三大核心課程,在科學課程中,特別強調對學生科學探究能力的培養。美國在 20 世紀 90 年代先后出臺了兩部具有綱領性的科學教育文獻:一是 1990 年美國科學教育研究會提出的《2061計劃》,二是美國國家研究理事會 1996 年推出的《美國國家科學教育標準》。

  這兩部文獻都強調探究教學的重要性,后者甚至認為學習科學的中心環節就是探究。

  2.國內探究教學研究狀況

  (1) 探究教學在我國的發展

  改革開放以來,隨著國外探究教學理論和實踐經驗的傳入,我國日益重視對學生探究能力的培養。20 世紀 80 年代初期,美國的蘭本達教授曾在北京舉辦"探究-研討教學法"講習班和開展實驗,并于 1983 年由人民出版社出版《小學科學教育的"探究-研討"教學法》一書的中文版。受美國學者對探究學習研究的影響,我國遂有人開展探究學習的研究與實踐,并獲得一定成果。影響比較大的有陜西省于 1981 年開始并持續至今的"誘思、探究教學"實驗,廣東順德于 1982年開始的以實驗為基礎的"引導探索"研究。1999 年,我國啟動基礎教育課程改革,各學科開始重視研究性學習才把探究學習這種學習方式放在了重要地位。

  1999 年第三次全教會頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,進一步強調了學生創新精神和實踐能力的培養,而創新精神和實踐能力的培養離不開探究教學。國家基礎教育課程改革項目還建立了"科學探究性學習的理論與實驗研究"總課題,并于 2001 年在桂林廣西師范大學召開了首次全國科學探究性學習研討會,對科學探究的理論與實踐問題進行了論證,因而對探究學習理論的研究多了起來。西南師范大學的鄭淵方、廖伯琴等,他們總結已有的探究式教學實踐,提出探究式教學就是將科學作為探究過程來講授,讓學生像科學家一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律,培養學生的探究能力和科學精神,并提出了探究式教學的基本模式。

  此外,較為重要的專著還有徐學福《探究學習的內涵辨析》、《美國"探究"研究 30 年》、《探究學習認識偏差分析》、《探究學習就是創新學習》;楊寶山、李亦非《基于探究學習的課程改革》;陸憬《探究性學習》;任長松《探究式學習:十八條原則》;崔相錄《中小學探究教學 200 例》等,這些專著都具有極高的理論價值和實用價值,為其他學者和一線教師進行探究教學研究提供了重要的參考資料。

  (2) 我國在歷史探究教學方面的探索

  從 20 世紀 80 年代初始,歷史教法改革逐漸興起,新的教法層出不窮。學者試圖對眾多的教法重新進行歸類,趙亞夫把歷史教學法歸為"以教師教授為中心的教學方法"和"以學生學習為中心的教學方法".王鐸全則把各種歷史教學法歸為"接受學習的教學方法"和"發現學習的教學方法".黃幕潔、白月橋在其著作中把歷史教學的方法分成兩大體系,一是注入式教學,一是啟發式教學。以上這些研究成果為歷史探究教學的研究與實踐提供了重要的指導和參考。

  關于歷史探究式教學的研究論文和專著逐漸增加,近幾年來更是增長迅速,主要理論成果有:蔡行喜在《歷史課堂如何實踐探究性教學》一文中認為:新一輪課程改革的目標之一,就是要改變學生被動接受的學習方式,倡導學生探究式學習。探究式學習要求課堂教學也是探究式的,高中歷史新教材擁有豐富素材,可供探究式課堂教學使用。張靜在《問題探究式歷史學習的初步研究》一文中認為:問題探究式歷史學習打破傳統的教學模式,以創設情境與問題探究相結合,以促進學生發展為目的,以解決問題的思路設計和展開為教學過程。問題探究式歷史學習不注重對知識的系統性掌握,主張通過發展學生批判性思維,引發學生的疑問和探究思維,進而進行知識建構和價值認同。任印錄在《歷史探究教學研究》中對"何為歷史探究教學?歷史探究教學有哪些特點?"等問題進行了研究,并闡述了歷史科學、歷史知識的特點、歷史學科特點和歷史研究的特點,以及它們對歷史探究教學的制約。周百鳴和朱世光在《高中歷史探究性教學的實踐與思考》一文中對高中歷史探究教學的特征和高中歷史實施探究性教學的策略等問題進行了研究。陳志剛在《歷史典型范例探究教學的實踐與思考》一文中提出歷史典型范例探究教學的主張, 歷史典型范例探究教學以歷史課程標準為出發點,要求教師靈活選擇教學典型范例,利用生動具體的歷史情境,使學生面對足夠的歷史材料,去思索、體驗、感悟歷史,獲得分析、解決問題的能力以及學習歷史的方法。

  其他重要論文和專著還有:徐金海、管金東:《歷史教學如何培養學生的探究意識》;曾楚清《高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考》;陳興林、李秀:

  《探究式歷史教學的實踐與思考》;王佳文《高中歷史探究式教學的理論與實踐》;戴加平《以"以史導論"教學模式為載體推進探究式學習與歷史課堂教學的整合》; 杜小東《歷史教學中探究性學習的探索》等等。

  另外還有以歷史探究教學為研究方向的碩士畢業論文:李孟然《中學歷史探究教學策略研究》(西南師范大學 2004 年);楊俊偉《普通高中歷史課堂教學實施探究式學習的研究》(遼寧師范大學 2005);王曉娟《 高中歷史教學中開展研究性學習的探究》(云南師范大學 2006);張琦《探究式教學在高中歷史教學中的應用研究》(西南大學 2006);張晉英《探究教學對中師生歷史學習影響研究》(西南師范大學 2005)。

  (三)研究目的

  國內外關于探究教學和歷史探究教學的研究對我們開展歷史探究教學研究具有極高的參考價值,我們可以從中受到許多啟發。本文想在前人研究的基礎上,解決歷史探究教學在高中教學應用中的探究教學設計、探究教學目標的制定、探究教學方式方法的選擇、探究教學中教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現、探究教學評價等具體的實踐問題,為廣大高中歷史教師開展探究教學積累有益的經驗。

【由于本篇文章為碩士論文,如需全文請點擊底部下載全文鏈接】

  一、歷史探究教學在高中教學中應用的相關理論問題
  (一)探究教學的概念及內涵
  (二)歷史探究教學及其特點

  二、歷史探究教學在高中教學中應用的可行性和重要意義
  (一)歷史探究教學在高中教學中應用的可行性
  (二)歷史探究教學在高中教學中應用的重要意義

  三、歷史探究教學在高中教學中應用的實踐探索
  (一)重視歷史探究教學設計
  1.歷史探究教學設計的重要性
  2.如何進行歷史探究教學設計
  3.歷史探究教學設計方案的編寫

  (二)明確歷史探究教學目標
  1.歷史探究教學的知識與能力目標
  2.歷史探究教學的過程與方法目標
  3.歷史探究教學的情感態度價值觀目標

  (三)歷史探究教學的方式探索
  1.選擇歷史探究教學方式的主要依據
  2.歷史探究的方式探索

  (四)在探究教學過程中處理好教師主導與學生主體之間的關系
  1.充分發揮教師的主導作用
  2.在歷史探究教學中學生的探究學習始終是教學主體

  (五)探究性教學中的評價問題
  1.歷史探究教學評價是歷史探究教學的重要組成部分
  2.歷史探究教學評價應遵循的原則
  3.歷史探究教學評價的內容
  (六)探究性教學實驗

  四、歷史探究教學反思
  (一)歷史探究教學不要重形式輕內容
  (二)探究教學中不能忽視教師講授式教學的重要性
  (三)探究教學在具體操作上需要注意的問題

結束語

  以上是我對歷史探究教學在高中課堂教學中的應用的一些粗淺認識,其中有理論方面的分析,也有實踐經驗的總結,而理論分析是為實踐應用服務的。由于本人在教學一線工作多年,對歷史教學實踐的感受可能更多一些,對理論的挖掘可能還有一定的差距。在以后的工作學習中我會繼續學習,希望能不斷提高自己的理論水平,然后用理論指導實踐,將歷史探究教學的優勢進一步發揮出來,我在近四、五年來對歷史探究教學傾注了大量的時間和精力,并且已經取得了明顯的成效。具體表現在:

  1、學生比以前更愛學歷史了。由于我在歷史教學中長期使用探究教學,激發了學生歷史學習的積極性,使學生對歷史學習產生了濃厚的興趣。

  2、學生綜合素質明顯提高了。開展探究教學,學生學會了自己動手搜集各種歷史資料,尋找一切可以利用的歷史課程學習資源,學生交流和表達能力提高了。課堂上,他們樂于發表自己的見解,愿意和同伴一起探討問題,交流彼此的看法。學生的質疑創新能力提高了。學生敢于向老師提出問題,不少學生具有一定的批判意識和懷疑精神。

  3、學生的學習方式發生了變化,學生個性發展也得到促進。歷史探究教學徹底改變了學生的學習方式,同時在歷史探究實踐中為學生創造了富有個性化、人性化的學習氛圍和空間,使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。在合作探究過程中也培養了學生互相協作的團隊精神和克服困難的探究精神。

  探究教學的開展給教學過程和結果帶來了令人欣喜的變化。但能否將探究教學真正變成歷史課程改革的一條有效途徑,關鍵在于教師能否持之以恒地將歷史探究教學開展下去。畢竟在教學實踐中會遇到種種困難,這對教師是極大的挑戰。

  參與新課改、致力于歷史教學改革的教師應該具有"路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索"的決心和勇氣。

  參考文獻

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