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髙中近代史教學中運用現代化史觀的策略

時間:2019-11-11 來源:未知 作者:樂楓 本文字數:6452字

歷史教育碩士論文精選優秀范文6篇之第三篇:髙中近代史教學中運用現代化史觀的策略

摘要

  2003年最新一輪高中新課程改革正式啟動。課改實施W來,高中歷史教學呈現出了顯著的變化,無論是教材結構體例的變化、課堂形式的改革、高考模式的調整,都進一步體現出了高中歷史課程在培養學生全面發展上作為一口基礎學科的顯著地位。課改理念的調整決定了島中歷丈教學最終的價值所在。課改W來,史學觀念的更新成為了影響高中歷史教學的一個重要的方向,在高考中的體現也愈加明顯。但是,在實際操作中,因為種種原因,大量的高中歷史教師雖然明白更新史學觀念,優化課堂教學的重要化但缺乏準確的理解,導致史觀運用中出現了大量的問題,這極大的困擾了高中歷史教學的成效,甚至影響著富中歷史學科的學科地位,不少學生不愿意學習歷史、怕學習歷史、不知道怎么學習歷史,也不明白學習歷史對他們的意義是什么。

  因此,本文W高中中國近代史為研究框架,一方面通過對比課改前后教材內容體例的變化,分析新舊教材調整體現出的史學觀念的變化,重點解析革命史觀和W現代化史觀為代表包括文明史觀、全球丈觀的幾種新史觀對中國近代史不同的解辭體系;另一方面,通過結合本人實際教學實踐,通過問卷等形式,分析當地高中實際教學中,在史學觀念運用上出現的一系列問題,列舉各類問題的具體表現,尋找問題成因所在;第;,針對W上問題,我在論文中引入豐富的教學案例,對髙中近代史教學中科學使用W現代化史觀為代表的各類新史觀的方法提出研究性策略,W提離高中近代史教學乃至整個高中歷史教學的教學價值。

  關鍵詞:中國近代史,史學觀念,史觀運用

歷史教育

  目錄

  第一章緒論

  (一)歷史學科加強正確史觀教學和研究的重要性

  1、史觀的定義

  由于研究者的立場及其研究方法、角度的不同,W及史料選取、運用上的差別和時代的局限性等問題,就會產生不同的史學觀念,就會對同一歷史現象做出截然不同的解釋或評價。其中,所涉及的對史實進行意義建構的理論和觀點就是史觀。20世紀20年代,李大判在北京大學為學生講授《史學思想史》,其中第一講就是《史觀》。什么是"史觀"?李大創說,史觀就是關于歷史的法則性解釋或概念。史觀對歷史的認識作用主要有兩方面的表現,一是對歷史進程特點和趨勢的價值判斷,如"歷史是進步的還是退落的或循環的?"二是對歷史發展動因的價值判斷,如"歷史的創造者是個人還是群眾?是物質還是精神?"任何史學家在研究歷史的時候都受到一定史觀的指導。因為歷史學不僅要敘述歷史,掲示歷史的真相;還要評價歷史,求得歷史運動的法則和規律。完成這些工作,史學家頭腦里的歷史觀必然發揮作用。近代W來,史學經歷了從舊史觀向新史觀的轉變過程,"神權的、個人的、退落的或循環的歷史觀",逐漸變成了"人生的、物質的、社會的、進步的歷史觀".其中,馬克思創立的唯物史觀W其理論體系的完整性,對人類社會運動規律的科學揭示等內容,在世界范圍內產生了極大的影響。作為一種指導歷史研究的科學的歷史觀,到目前為止還沒有任何其他理論能夠替代它。歷史研究是這樣,歷史學習和歷史教學同樣要求用唯物史觀的理論、觀點和方法來認識歷史。

  2、歷史教學中加強正確史觀運用和研究的意父

  2001年W來頒布的初、高中歷史課程標準,從新的史學范式建構課程內容,中學歷史內容的解釋體系發生了重要的變化。但受傳統教學的影響,中學歷史教學在此問題上存在著過或不及的問題。因此,加強正確史觀的教學和研究在當前顯得十分重要和迫切。

  (1)正確的歷史觀是正確人生觀形成的基礎

  目前中學階段所開設的各口課程,都有培養學生素質的責任,但就歷史學科來講,卻有著其他學科所不能替代的特殊作用。立足現實,了解過去,展望未來的學科特點,決定了歷史教學不僅對學生知識的增長和智力的發展起著特殊作用,而且對學生的性格、氣質、思想品德等基本素質的形成有著重要影響,更對學生人生觀價值觀的塑造有著獨特的影響。故此,每一次高中歷史教育的改革,帶來的變化和影響都是巨大的。

  人生觀是關于怎樣看待人生和度過人生的觀念,歷史觀是怎樣看待歷史的觀念。人生是正在經歷的過程,怎樣看待和對待人生需要W往的經驗作為借盤,歷史學科承擔著傳遞人類W往經驗和教訓的功能。可W說,歷史觀正確與否決定了人生觀。如,中世紀的歐洲,神學史觀占據了統治地位,人們認為人從生到死都是上帝安排的,是上帝意志在人世間的實現,因而人們的言行甘愿受教會的控制。李大判把史觀看作是做人的必需,"前途渺渺,后顧茫茫,茍不明察歷史的性象,W知所趨向,則我之人生,將毫無意義,靡所適從,有如荒海窮洋,孤舟泛泊,而失所歸依。故歷史觀者,實為人生的準據,欲得一正確的人生觀,必先得一正確的歷史觀。"1學生的人生觀是逐步形成的,初高中學校歷史內容和歷史觀的教育對其人生觀的形成具有重要的影響。歷史教育功能的實現,在中學階段,教師依巧的載體主要就是教材,陣地就是教學。近年來,教材的變化呈現出了很多顯著的變化,雖然影響教材改革的因素是多樣的,但史學觀念的演變無疑是重要的影響因素之一。能否正確把握這一變化的精髓,對于中學歷史實現其教學功能至關重要。

  (2)中學歷史教材內容中的多元史學范式

  史學范式是史學家研究歷史的基本范型或模式,也是史學觀點、范疇和方法等方面的集合體。新世紀課程標準實施W來,我國中學歷史課程內容的解釋體系在吸取史學研究成果的基礎上發生了重要的變革。單從中國近現代史的內容來看,已從傳統單一的階級斗爭范式(或稱革命史范式),發展為文明史范式(或稱現代化范式)。當前,我國按照《普通高中歷史課程標準(實驗)》編寫的教科書有四套教科書。由于編寫者學術經歷和研究水平的差異,同一課程內容不僅選擇的歷史材料不同,相關內容的解釋和評價也有很大的差異。特別是中國近代史部分的內容,有的教材仍然沿用革命史觀的解釋體系,有的教材從現代化史觀的角度展開,有的教材則在整合兩種不同史觀的基礎上進行。如,僅W必修二教材中有關洋務企業的歷史作用為例,人教版和岳麓版的敘述角度就有很大的不同,試比較:清軍在甲午中日戰爭中慘敗,北洋水師全軍覆沒,宣告了洋務運動的失敗。但是,洋務派引進了西方一些近代科學技術,培養了一批科技人才,客觀上刺激了中國資本主義的發展。

  2.盡管洋務企業在興辦過程中存在種種問題,也未能真正達到"自強"、"求富"的目的,但是,它對中國的早期現代化卻起到了不小的推動作用。

  3.洋務運動的目的和歷史作用可W從不同的角度展開。人教版從革命史觀的角度出發,認為洋務運動的主要目的是維護其反動統治,"刺激了中國資本主義的發展"則是其"客觀"的作用。岳麓版從現代化史觀的角度出發,認為它盡管在發展過程中存在著這樣或那樣的問題,但其主要作用是推動了"中國的早期現代化".對這樣的教科書內容,教師應當采用怎樣的觀點呢?同時,回首十年來的課程改革,觀摩了多個學校、多個地區的課改課,不斷結合自身的教學實際,感覺到現在的高中歷史課堂對于科學運用新史學觀念,培養學生歷史意識上差強人意。部分教師無法準確理解和把握新的史學觀念,對新的史學觀念無法有效吸收,造成實際教學嚴重滯后于改革實際。也有部分教師雖然存在更新史觀的主觀積極性,但是對新丈觀的認識過于機械、片面化。"在日常教學中動不動W新史觀來美化自己的課堂,用新史觀為自己教學中的每一歷史事件貼上標簽,甚至在新史觀的名義下發表一些看似新穎,實則錯誤的觀點,導致史觀在實踐運用中的生硬化"

  4.即使在某些觀點認識上有了一定的突破性,但是在實際操作中依然受到舊史觀的挈肘,要么浮于表層要么略顯偏頗:還有一些教師把教學中運用新史觀的目的簡單功利的定位于應對近幾年高考文科歷史試題,導致在實際課堂上,出現講完歷史史實之后再W所謂提升的形式講授新史觀的現象,殊不知這樣機械割裂的做法恰恰導致史觀教學晦澀難懂,難W理解。不僅影響教學成效,更無法有效實現歷史教育培養人全面發展的功能。綜上所述,如何用發展的眼觀去理解不斷擅變的各種史觀、如何科學、全面、有效的使用好史觀,理解歷史史學觀念更新的歷史背景和現實需要,特別是把握這種史觀進步大背景下教材的變革方向,并將史觀的運用與高中歷史教學這一區別于純粹歷史研究的領域有機結合,就成為了我熱衷于思考和研究的領域。本文試從中國近代史教學中史學觀念的運用為研究方向,分析新舊教材變革所體現的內容體系的變化,探討目前中國近代史教學中丈觀運用的誤區,并探索一些在實際教學中科學有效使用史學觀念的策略。

  (二)已有研究成果

  根據大量資料的查閱,在國外,很早就有教育工作者在歷史教學中運用新的史學觀念。而我國史學界主要從上世紀80年代開始逐步開展新的丈學觀念研究方向。到本世紀歷史新課程改革W后,大量的研究史觀、運用史觀的論述和文章大量涌現。關于史學觀念與歷史教科書編寫上,有王譯全、李稚勇編寫的《比較歷史教育學》;鐘啟泉等主編的《基礎教育課程改革綱要(試行)》;何芳川的《強調人文學養、重視文化積淀-也談中學歷史教材的編寫》;楊啟亮的《教材的功能:一種超越知識觀點解釋》等等。而在具體針對中學歷史教學的研究方面,W下幾篇文章具有很強的代表性和指導性。盧新建的《從現代化的角度看建國后中學歷史教學的發展》、馮一下的《階級斗爭史范式與我國現代中學歷史課程的演變》、袁兆桐、鄭志偉寫的《史學觀念的更新與高中歷史新課程教學》、袁兆桐、田家偉寫的《文明史觀與新課程教學》。另外在搜集論文資料的過程中,參考了黃牧航的《史學觀念的轉變與高考歷史試題的命制》,許中華的《歷史教學應有的視野與史觀》、陳艷的《用現代化史觀指導中學歷史教學巧探》、李喜霞的《全球史觀與中國史教學的反思》、孫文芹的《高中歷史新史觀教學探究》、南京師范大學吳蘇蘇的碩±學位論文《文明史觀"嵌入"高中歷史教學的相關問題研究》、華中師范大學唐違的碩±學位論文《論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性》,華中師范大學付玉成的碩±學位論文《現代化史觀與高中近現代史教學》、山東大學常秀梅的碩±學位論文《近百年中國歷史觀念變遷與中學歷史教學》等研究成果,從中獲取了很多啟發。就目前我所檢索到的資料來看,研究的成果大多出自各師范大學的學科教學、課程與教學論等專業,主要發表在《歷史教學》、《中學歷史教學參考》等與中學歷史教學密切相關的刊物上。在教學研究領域,雖然也出現了不少史觀教學方面的優秀論文,但主要都是側重于某一種史觀的運用價值、運用方法和實踐的領域,對于在高中歷史教學中如何運用文明史觀、全球史觀、現代史觀等方面。己有不少專家和同行進行過系統的探求。并且,在新課程背景下開展史觀教學,應該說已經成為了從學者屆到教學屆普遍的一種共識,不管是在課程組織實施、課堂教學、命題領域等,都能始終貫徹。但是不可否認,由于整體社會發展的新因素對學科的影響、教師專業素養的層次差異、教育考評機制的結構差異、繼續教育培訓成效的效果差異等因素,對于目前新課程背景下高中教學中史觀運用中存在的一些問題方面的研究內容則相對較少。而本文則嘗試就多年教學實踐中對于實施史觀教學中碰到的一些問題做出一些自己的思考,從而為進一步提升歷丈教育的有效性做出一些有益的探索和嘗試。

  (三)主要研究方法

  在大量閱讀文獻資料的基礎上,W高中多個版本近代史教學內容為案例進行研究,采用文獻研究法、調查研究法、案例研究法進行研究。

  1、文獻研究法檢索中國知網及相關學術專刊,查找有關本論題的學術論文、優秀碩±論文等文獻資料。通過對文獻資斜的閱讀理解,為研究打下了一定的理論基礎。

  2、調查研究法運用問卷、訪談、觀察、分析等方式對本地高中史觀教學現狀及解決方案進行調查研究,為優化史觀教學、解決目前史觀教學中存在的問題提供直觀的參考和理論依據。

  3、案例研究法在研究中,實際教學案例,對比不同史觀下對統一歷史現象的不同理解,做好對比分析,特別是探討不同史觀下的主要問題,從而明確高中史觀教學的科學方法。

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  第二章我國中學中國近代史內容體系的變革與教學要求
  (一)高中歷史教學大綱構建的中國近代史內容體系
  1、教學大綱中的"教學內容要點"
  2、革命史觀的解釋體系

  (二)高中歷史裸程標準構建的中國近代史內容體系
  1、課程標準中的"模塊學習要點"
  2、現代化史觀的解釋體系

  (三)現代化史觀內容建構的教學要求
  1、強調與現代化有關的教學內容
  2、關注近代人物與事件的價值判斷
  3、注重多角度思考問題方法和能力的培養

  第三章中國近代史內容教學中史觀運用的問
  (一)問卷調查
  (二)教學中的主要問題
  1、無法擺脫陳舊的史觀及對教學的影響-換録不換藥
  2、過于激進的做法及其教學影響-從一個極端到另一個極端
  3、對史觀貼標簽式的運用-盲從之下的盲目

  (二)教學問題的原因分析
  1、新教材中的舊史觀
  2、史學界的爭論
  3、轉型時期的思想混亂

  第四章中國近代史內容教學中史觀運用的方法與策略
  (一)分辨教材觀點的價值取向
  1、幫助學生理解教材結論所依據的史觀
  2、引導學生比較不同教材觀點所依據的不同史觀

  (二)展示多角度解釋歷史問題的教學方法
  1、分析不同史料的角度和立場,增強對歷丈事件的完整認識
  2、展示同一問題相沖突的觀點

  (三)關注史觀運用的評價方法
  1、課堂討論
  2、課外作業
  (四)科學處理唯物史觀與其他多元史觀的關系

第五章結語

  行文至此,擱筆在即,腦海中依然索繞著兩個揮之不去的問題:什么是歷史?歷史學科的價值和功能何在?司馬遷在《史記》中提出,治史之道在于"究天人之際,通古今之變,成一家之言",強調了歷史鑒往知來的意義。故而,歷史學科作為社會科學中及其重要的一口學科,其存在的價值始終是無比重要的。新課程實施多年來,在應試教育的余時下,傳統教學模式"積習"一時難消,仍有大量的學校和教師W無比功巧的態度對待這口學科。但是,歷史學科的價值絕不僅僅是分數,分數僅僅是最低價值的一種體現。送也是筆者十多年教學中一直在思考的問題。作為一名歷史教育工作者,越來越覺得歷史教師要從一名簡單的授課人轉化為一名肩負時代使命的承責人,要從一個分數的追求者轉化為培養完整人的塑造者,從單純的知識搬運工轉化為能力情感催育師。

  高中新課程的實施,給所有從業教師更廣闊的舞臺,也給了更高的要求。歷史課堂所呈現出的種種學生興趣缺乏、定位不準、功利主義、功能單一等現象的突破,從理清高中歷史教學的目的、優化史學觀念、準確把握史觀在教學中運用的方法入手,應該是一種有效的切入點。高中歷史教師一方面要更新觀念,另一方面也要敢于突破,要樹立積極課改的底氣和自信,主動吸收新知識,靈活運用史學理論新成果,不斷用史學理論、新史觀、歷史意識作為教學中的工具和媒介。針對這些狀況,本文W提高高中歷史教學中史觀運用的準確性為研究目標,W近代史教學為例,對影響高中歷史教學的幾種主要史學觀念進行了理性闡釋,將"革命史觀"置于"科學史觀"的總體要求下來辯證的看待,將"全球史觀"、"文明丈觀"、"現代化史觀"等運用于高中教學的方法進行了分析說明,闡明了史觀運用方法在教學中的作用和意義。

  同時對幾種史觀在運用過程中出現的種種問題進行了分析說明,對教師準確把握和綜合運用不同史觀組織教學有一定的借鑒作用。教學實踐證明幾種新的史學觀念比較符合當今課程改革的實際需求,也更加符合當今時代建設和諧社會,追求中國夢想,實現民族復興的價值追求。高中教材H本必修教材,并非簡單的政治史、經濟史、文化史的區分。

  筆者更傾向于H種模塊、H種文明的稱謂。因為,必修一需要學生掌握的核必價值是"民主與法制是社會主義政治文明的兩塊基石"、必修二需要學生掌握的核也價值是"建立起W追求公平和效率為目標的社會主義市場經濟體制"、必修H需要學生掌握的核也價值是"社會主義文化發展必須面向現代化、面向世界、面向未來".總之,民主、法治、市場經濟、文化多元、世界意識……這些都是高中歷史課要追求的價值取向。只有科學的綜合運用多種史學觀念組織教學、豐富課堂,才能實現歷史課堂的價值,達到"全面發揮歷丈教育的功能"的最終功能。

  參考文獻

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