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高中歷史課堂教學中"任務驅動"教學法的應用

時間:2019-11-11 來源:未知 作者:樂楓 本文字數:6287字

歷史教育碩士論文精選優秀范文6篇之第二篇:高中歷史課堂教學中"任務驅動"教學法的應用

摘要

  "任務驅動"教學法是20世紀50年代傳入中國的一種傳統的教學方法,從剛開始被運用于英語教學中到后來在計算機教學中的運用,再到在中學各科教學中的廣泛運用,時至今日,這種方法在高中歷史課堂中的運用巴經成為一個重要的研究課題。"任務驅動"教學法是W任務為核/心,即在教師指導下,師生共同合作提出任務,設計任務并完成任務。在這個過程中需要師生參考大量的課內外資刺進行研究,并運用真實的課本窠例作為研究素材,通過文字、視頻、圖片等方式創設學習情境,通過課堂小組討論,問題操究,師生互動等方式完成任務。激發學生主動學習的積極性。將"任務驅動"教學法運用到高中歷史課堂中,可L義使學生充分融入課堂學習,獲得更多的知識,在互幫互助中增進學生的團隊意識。但師生的完整配合是完成任務的關鍵。

  關鍵詞:任務驅動,學軍中學,高中歷史,課堂教學

歷史教育

目錄

  緒論

  "任務驅動"教學法是W建構主義學習理論為基礎的一種教學方法。它主張學生在對學習任務進行探究的過程中要處于一個真實情境中,在這種情境下W-定的任務作為驅動來完成任務。化可W通過自主協作,討論對話的前提下解決問題,進而來開展學習活動。在此過程中學生獲得知識的同時動手能為得W提高,對學生創新精神的培養大有稗並。?這種傳統的教學法。長期被運用于高中歷史課的實際教學中,兩者緊密聯系,不可分割。在這種教學法中,學生獨立分析問題的能為能夠得到提高,對學生正確認識歷史、解讀歷史大有祥益。遁過正確的方法分析現實生活中的實際問題。這種教學法的實施,與學生的認知方式也是分不開的,學生需要通過這種方法去改變白己レ乂往對歷史、對其他學科的認知方式,這對學生獲得更多的知識有很多的好處,使學生的知識體系得W充實。并且"舊枝開新芽",具備個人特倉的知識體系。在此期間,學生對問題的認識不斷加深,思維方式不斷得到充實。進而形成獨特的個性思維。

  一、選題的目的及意義

  1.課題的巧究目的

  (1)探討任務驅動教學法在南中歷史教學中的可行性任務教學法在如今的中國己經成為一種傳統的教學方法,但在今天的中國高中教學中,應試教育在中國仍然普遍存在,即使是杭州這樣比較發達的城市。但即使如此,相對于中國絕大部分中西部的城市,化州的教學依然走在中國的前沿,教學方法的相對靈活,也是其他城市所不具備的,遁過在杭州學軍中學的實習,來觀察任務驅動教學法是否化被運用到了比較好的中學教學中呢?它的可行性研究是我研究的目的之一。

  (2)與新環境下教學改革的融合性研究2014年,針對中國如今的高考制度中存在的一些問題,圍家出臺了高考改車方窠,這個方案的試驗地放在了中國的上海與浙江。2015年9月,新的高考制度下的高中制度開始在浙江各大中學實行,杭州學軍中學作為杭州高中的領頭羊之一,在新高考制度下,也對20巧屆入學的高中生開始了新式教育,那么在這種情況下,任務驅動教學法是否與這種改革方向沖突,又在如何進行敲合,這是我研究的又一目的。任務驅動教學法W任務為主,強調師生對于要完成的任務的進行發問,巧主張學生通過提出問題,研究問題,解決問題。在杭州學軍中學這種尖子生居多的學校,學生是否像我們想象的問題很多,并且充滿了不可思議。教師提出的問題是否足夠新穎,能夠澈發學生的興趣,培養學生的問題創新意識呢?因此,對于師生問題意識的研究是我研究的另一目的。

  2.課題的研究意義

  21世紀是改變的一個世紀。經濟的高速發展推動著社會向知識經巧時代的邁進,在這種情況下,我們不只是存在于某種單一的文化下,而是處在一個多元的杜會中,這就要求我們作為一個合格的社會人,必須擁有廣博的知識,同時能從這些知識中找到一種自邑所認同的,最有利于自己的文化。這種能力的培養,需要從學較教育抓起。歷史作為中學的傳統學科,它的科學性與人文性并存,說它具有科學性,是因為歷史不可捏造,需要強有力的史實證據來說話,說6具有人義化,是因為它包含了文學、政治、數學等多學科的知識,也正是基于這種豐富的多學科交又,使得歷史往往很有趣,喜愛歷史的也大有人在,但在現如今的歷史課堂中,喜愛歷史課的人巧所剩無多。基于W上原西,在歷史教學中對傳統的教學方法進行改善很有義要,任務驅動教學法就是其中之一,運用這種教學法的意義在于:

  (1)任務教學法的實施基于學生對歷史課本的提前預習,熟悉,因此,它能一定程度上加深學生對教材的了解。

  (2)在了解的基礎上教師幫助學生制定一個任務,讓學生自己去完成任務,體現學生的自主性,加惡學生的參與度。

  (3)為了提高學生對歷史課程的興趣,教賄在設定目標的時候需要了解到學生的/Ca、理、知識能力等方方面面,對老師來說,教學也充滿了各種挑戰,同時也是迫使教師提升自己的方法之一。

  (4)化繁為簡。歷史內容復雜,知識體系龐大,因此對歷史知識的概括也顯得尤其重要,通過任務驅動,制定一個明確的、具有概括性的目標,更有助于引導學生。

  二、國內外研究現狀分析

  1.國外研究現狀

  任務驅動教學法是一種起源于20世紀50年代,是一種講究在做中學的教學方法。在國豚上,比較有名的是JaneWillis,她在其經典著作《任務型學習法概覽》中比較詳盡地敘述了任務教學法。她的任務型教學理論的核々是任務型學習的E階段理論。分別是:前期任務活動階段,介紹主題和任務階段,完成任務、堆備報告計劃階段。這王個階段被他應用于英語教學中。在第一個階段,任務執行前的活動階段,教師對主題進行介紹使學生初步了解,然后給主題下定義使學生更加明確,W此為前提,通過設計各種活動的方式來幫助學生學習"游泳"這個詞和由它衍生出來的詞組,W保證學生更加清楚地理解詞和詞語的意思;鐘對學習能力較差的同學,可L乂通過播放視頻的形式來幫助他們學習詞和詞組;也可W給予學生一些時間去做課前準備,為之后的學習打基礎。在該理論的第二階段,是執行任務的階段。在此期間,教師劃分學生為多個小集體,讓學生借助教材、閱讀教材自主學習,教師只需要充當盤督者的角色即可。學生做好向各小組匯報任務的準備,在此期間,教師要起到糾正的作用,W需要確保詞匯的準確性,在此可從幫助學生濱練。最后小組向全班同學做出匯報,或者展示其書面報告。在第王晚段,要聚焦于語言,學生通過自我意識的強化對語言進行辨別和分析;在必要時,教師對比較難或者比較特別的地方加W分析。同時讓其他同學注意這一問題,通過不巧的語言練習,培養學生的自信A、。這種Z階段的教學方法對我國的英語教學起到了重大作用,總之,在JaneWillis任務型教學中,一定要謹記:學生永遠是學習的中々,教師負責扮演幫助者、監控者和語言顧問的角色。這也正是JaneWillis對"意義至上、使用至上"的原則的重視?.此外,在美國的高校中,對于"任務驅動"教學法的運用也非常廣泛。例如在美國的橘郡社區大學園藝學院,這一課例被用于專科教育巧花弁種植當中。@在美國加州理王大學的農學院,運用這種這種方法進行本科教育,5-6名學生一紐進行學習實訓。而這種方法的運用也為中國的職業教育提供了借鑒。

  2.國內研究現狀

  這一研究方法傳入中國后,很多專家也在探討任務驅動法在國內的學校實施的可能性。但目前巧究這一方法的領域多為信息技術領域。現己發表的論文就有王永軍的《巧談任務驅動教學法在會計電算化中的應用》,該文立足于實際,結合臺州市黃巖區第二職業技術學校的教學特點,注重體現"任務驅動"教學法的實用性,他認為應該充分發揮這一方法中學生的"主角"作用,教師的"配角"作用,提高學生創新意識,加緊研究現代遠程教育資源,爭取做到依托他人而不依賴他人。罔時他還指出希望能夠加強復式教學研究,希望教科研部口能夠開發更適合復式教學的播放軟件,更新遠程教育工程設施特別是也腦內存等一系列的獵施。應該說達篇文章的闡述將"任務驅動"教學法的實效性作用發巧到了極致。此外,金毅的《基于案例-任務驅動教學法的高性能計算課程研究》@中,是男外一例將"任務驅動"教學法運用于計算機領域的例子。在這篇文章中立足于實際案例,試圍通過"任務驅動"教學法來彌補高性能計算機在很多普通高等院校不足的弱點,使得計算機水平不高的生物系同學受益。在這個過程中,運用文獻法等多種方法去制定新的任務,從而解決一個個的教學案例。這種方法在作者的實踐中也確實解決了作者想要解決的問題。但正如作者所言,高性能計算機畢競運用的很少,加上實驗的局限性,使得這一窠例只應用于小范圍巧,并未能廣泛的得到使用王菊在《任務驅動法的研究》-文中,針對什么是任務驅動法,任務驅動教學法的設計程序,W及這一方法的實施特點,進行了詳細的敘述。他認為任務驅動教學法可W分四個階段,即:設計任務,提出任務,完成任務,解決任務,這個理論基本上沿襲了之前他人對任務驅動教學法的敘述過程。W上這種類型的研究中,對任務驅動法的推廣都只限于自身狹小的領域,且都是W實踐性很強的計算機類為主,那么,在文科類學中是否也可W廣泛的運用到這種方法呢?

  三、研究方法、主要內容與創新之處

  1.研究方法

  任務驅動教學法雖然傳入我國多年,但被運用于歷史領域的運用并不突出。本論文旨在W杭州的學軍中學為例來探究任務驅動教學法在這些學校的實施情況W及被運用的可能性。本課題中主要運用問卷調查法、窠例分析法進行。所謂問卷調查法,即在課例實施前后,遁過與學生聊天的方式,了解學生的學習效果,輔助W問卷調查,了解學生對任務驅動教學的態度,分析學生的學習々理。在本文中主要針對了杭州學軍中學高一年級其中四個班級的200名學生進行,在問卷中,就學生對"任務驅動"教學法的了解程度W及對當前中學教學中的各種常規問題進行了問卷。例如:學生對布置作業這一現象的評價,對歷史課堂知識枯燥乏味的理解等等。案例分析法,主要探討歷史課堂中對"任務驅動"教學法的運用。本文采用互個窠例進行任務驅動法的實脈分析,不管是通過聽取他人的授深還是白邑運用這種方法進行的授課,旨在深入理解這種方法,

  1.解決筆者要探討解決的問題。并通過在課堂中完整實施"任務驅動"教學法,來檢驗課題研究的實效性和可操作性。

  2.主耍內容。"任務驅動"教學法是一種傳統教學法。筆者W親身實踐,運用"任務驅動"教學法授課來研究。首先對"任務驅動"教學法的研究歷史比較長,但純粹介紹它的理論不多,只能借鑒其他一些理論中的某些思想作為基礎。即辯證統一埋論中教師與學生是矛盾統一體的思想、主體教學論中學生是學習的主體的思想、W及建構主義理論中學生的主體性理論。其次,對于高中歷史教學中對"任務驅動"教學法的運用,筆者通過調查發現現在高中厲害教學確實存在對"任務驅動"教學法運用不足的問題,提出義須堅持教師為主導,W學生為主體,W任務為導向"來一步步具體闡釋這一方法。再者,具體的方法如何運用?筆者在嚴格遵守"任務驅動"教學法步驟的情況下。通過H個案例《"一國兩制"的構想及其實踐》、《偉大的抗日戰爭》和《專制時代晚期的政治形態》來進行完整的闡述。最后,對白己的教學窠例進行評價與反思。并得出研究結論,即"任務驅動"教學法臣經成為一種傳統教學法,但只有在嚴格運用的情況詳細才能達到學習的效果,高中歷史課時不足等問題影響了該方法的有效實施。希望今后能予W改善。

  3.創新之處

  "任務驅動"教學法雖然傳入我國己有一段時間,但這種方法大多數被用于計算機或英語專業,而且運用范圍多集中在高校,運用相對狹窄。而且由于理論的缺乏,在研究中大多L乂實踐性強的科目進行研究。本文旨在把這種方法更實際運用到高中歷史課堂中。多年W來,由于高中歷史教學的局限性,很多人把歷史當做"副科",在學習中,很#學生和部分老師都不注重歷史學科。課堂中的歷史變索然無味,"喜歡歷史的人很多,但喜歡歷史課的人很少".雖然"任務驅動"教學法早被運用于課堂之中,但形式過于死扳,問題設置過于機械化,學生也缺芝興趣。因此,本文旨在在原有基礎上予W改進,使得歷史課變得有趣,從而真正發揮它的價值。因此,本文的創新之處主要有下化點:

  (1)完全立足于本人課堂教學的基礎上。通過"任務驅動"教學法在高中的實際運用,白a來親身體會。無論從課前的任務布置還是到課后的任務的成果的達成,都有自邑親身實踐。

  (2)立足于對學生的情感教膏。遁過任務的實施,在提過學生自主學習能為的同時,對毎一課的任務進行巧展提升,使學生的思維更加開闊,對中國的歷史有比較深入的理解,在完成任務、解決任務中培養學生的歷史情感。

  (3)立足于充分發揮學生的特長。在整個任務的實施過程中,有的善于動手、有的善于表達、有的善于整理、有的善于分析。因此,在這個過程中,讓學生學會知識的同時認識到自己的長處,發揮自己的個性特點,從而在今后的生活中懂得揚長避短,發揮自己的化勢,從而最大限度的提升學生的自信/公。

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  第一章"任務驅動"教學法望論探源
  一、任務驅動教學法
  二、任務驅動教學法的理論基礎
  三、運用"任務驅動"教學法的優勢

  第二章"任務驅動"教學法在高中課堂中的建構
  一、中學教學現狀調查
  二、教師的主導作用
  三、學生的主體作用
  四、任務作為主線的作用

  第三章課堂"任務驅動"教學法的窠例分析

  一、師生躁前準備
  二、設計教學任務,明確教學目標
  三、設立教學情境,提出教學任務
  四、師生課堂互動,共同完成任務

  第四章窠例實施后的評價與反思
  一、"任務驅動"教學法窠例評價
  二、"任務驅動"教學法窠例反思

結束語

  筆者通過在杭州學軍中學半年的調查與巧究后,對"任務驅動"教學法的了解更加深入,認識更加清晰、全面。在實施過程中,大量查閱史實資料,使得個人的精神得レ乂充實,知識體系更加完善。在設計新的教學任務的過程中,加深了對教學環節,任務框架W及課本知識的理解。總之,通過上述分析,可W得出1^義下結論:

  1."任務驅動"教學法在完整實施的巧況下有利于調動學生的巧極性與參與化在制定任務的過程中,任務的新穎性能夠使學生得到精神上的喜悅。調動學生完成課前任務的積極性,在完成任務的過程中,學生的積極性被喚醒,克服了他們在傳統授課模式中的惰性。通過與小組成員或者同伴的交流,各種不同的觀點的相互交匯,多種思維方式的交誠,使得學生們的認識更加全面。從而使得學生的學習更加具有成效。

  2."任務驅動"教學法對培養對歷史的敬畏感大有摔益在任務設置中學生需要將白己置身于一個假定的歷史情境中,真正做到從歷史的當下思考巧題,跳出現代人的思維觀念,從而更加清晰的認識歷史,認清自己。因此,學生需要搜集大量的歷史真實資料,在這個過程中學生對歷史的準確性有了更大的把握。在跳出教學情境之后,學生又可W用現在的暇光對所經歷的歷史情境進行縱向描述,從而真正做到史為鑒".

  3."任務驅動"教學法有利于培養學生的合作探究意巧在實施"任務驅動"法的整個過程中,學生僅僅依靠課本知識很難做到對學習內容的深入了解,而通常一個人的認知,精力又是有限的,因此,就需要加強與他人的交流,分工合作,這樣更有利于"事半功倍".

  4."任務驅動"教學法在高中歷史教學中的運用仍然不足在進入中國課堂幾十年后,這種教學方法由于課堂的需要,被普遍運用。但在教學過程中往狂變得死板、僵化。加上歷史學科的特殊性,有些問題的設置很很難去創新,去改變的,所W只能在部分課程中運用,如果所有課程中都如此運用,一味求創新,可能會使歷史變味,不利于歷史教學。總之,在高中歷史課堂教學活動中,任務驅動教學法應當被廣泛的應用到其中,W此,來激發學生歷史學習的欲望,充分調動學生的學習積極主動性,使學生能夠主動參與到課堂教學中,增強他化歷史學習的信々,促進學生德智體美的全面發展與進步,達到提升學生歷史理解與運用的能為W及提高課堂教學質量的目的

  致謝
  參考文獻

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