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歷史教育碩士論文(精選優秀范文6篇)

時間:2019-11-11 來源:未知 作者:樂楓 本文字數:5917字

  歷史教育碩士論文需要有較豐富的歷史知識和探討組織教學活動的經驗研究,需要對歷史教育這個課題進行深入研究,這才是歷史教育碩士論文的重要基礎,本篇文章就為大家介紹一些歷史教育碩士論文,供給大家作為一個參考。

歷史教育碩士論文精選優秀范文6篇之第一篇:微課在中學歷史教學中的應用研究

中文摘要

  隨著信息技術的迅猛發展,信息化日益改變著我們的生活,同時智能終端的普及為在線資源的傳播提供了客觀條件,教學信息化逐漸影響到課堂教學,教學課件的設計方法也隨之不斷升級、更新,微課程就在這樣一種浪潮下應運而生,基于微課的學習機會也隨之增加。微課因其短小精悍、調用便捷、趣味性強等特點而廣受教育界的歡迎。近年來,國內有關微課程在歷史教學方面的研宄尚處于起步階段,需要廣大歷史教學工作者和專業研宄者努力促成其成熟和發展。

  本文首先對選題的緣起及意義、研宄現狀、思路及創新之處進行了闡述,再介紹了有關微課的概念及其制作過程,同時研究微課程在中學歷史教學中的運用狀況,將微課程與歷史學科進行融洽分析,結合筆者制作微課的具體實踐過程,并針對微課在中學歷史教學的應用情況及應用效果進行了探索、分析和反思。最后,立足當前社會大環境下的教育現狀,初嘗性地提出將微課程作為傳統教學方式的補充,合理應用到中學歷史課堂教學中去,力圖把微課程便捷實用、可控可操作性的優點滲透到中學教學中去,改變傳統教學資源封閉、固結、授課一對一、難以解決教學重難點等問題。

  因此,本研究以微課為切入點,結合中學歷史學科特點,把兩者有機契合打造趣味性課堂,旨在響應新理念教學改革要求,推動教學課件設計理念、方案和技術進步,以實現教學質量的提高。

  關鍵詞:信息化;微課;教學方式;中學歷史教學

歷史教育

目錄

  緒論

  (一)研究緣起

  當前,日新月異的信息技術浪潮,推動著教育信息化向前發展。隨著新型媒體技術的普及,教學方式也處于不斷的發展變化之中。教學信息化對現代教學工具與教學組織形式都產生了深遠的影響:一方面,它對學生的性格塑造以及身心成長提供了數字化成長環境?,另一方面,從教師的角度來說,信息技術革命所帶來的影響主要表現在教學信息化所帶來的教學設計理念和策略的改變,及其對個人事業發展的影響。在當今價值觀念多元化的背景下,教育對教師的要求,已經從傳統的"辛勤的園丁""人類靈魂的工程師"這類隱喻式的說理方式變成了希望教師借助這樣的信息技術平臺輔助教學活動,來提高教學課堂質量。因而,教師應該從學科專業知識和教學技術方面來提升自己的專業化水平。而微課作為中學歷史課堂教學的輔助形式,被認為是提高教學效果和教學質量的重要舉措。本文將微課程與中學歷史學科教學結合起來,力圖把微課程便捷實用、操作性強的優點滲透到歷史教學中去,改善和提高教學質量。在實際教學中,利用微課來實現教學信息化構建、課堂教學內容有選擇性地發布,讓學生在一個開放性的教育資源空間里的自主學習滿足各層次學生的學習需要。?微課程作為新型的教學輔導形式,針對學生的個性特點,設計出針對性強的微課程,有利于提高學生的學習興趣,在課堂教學、課后自主學習、遠程學習、移動學習和在線學習等方面顯現出良好的教學效用。因此,微課對于輔助教學和自主學習來說,無疑是一個具有操作性和有效性的教學組織模式。微課作為時代發展的產物,其普及度并不高。目前,國內外有關微課的研宄大多集中在理論探索階段,極少把理論應用于實際課堂教學中去。另外在一些條件相對落后的學校缺少對微課發展的技術支撐。這種情況阻礙了微課的普及和發展,不利于微課與具體學科的系統性探索?,因而也更凸顯了本文研究的意義和必要性。

  (二)研究意義

  第一,有助于形成一種自主學習模式,增進學生的個性化發展。微課資源趣味性的特點決定了它能便捷靈活地與學生學習生活結合起來,其形成的特殊教學結構進一步突破老師主導為主的傳統模式,進而突出學生的主體性地位。這種形式也不由自主地促使教師在呈現教學內容時盡量精焊,同時為參與者提供了一對一的現場感,這是大規模班級授課、擁擠的教室中所無法所體驗到的。微課對于移動學習來說,顯然是一個富有吸引力的應用模式和設計方案,這也正是它能在眾多的教學方式中站穩腳跟的的一個重要原因。第二,有助于重組和優化中學歷史課堂教學結構,促進教學改革。微課應用于歷史課堂教學能激發學生主動探宄的興趣,加強教學過程中師生、生生的交互。微課的出現,可以將教學的范圍從課內延伸至課外,使學生感受到課堂不再局限于教室,知識不再局限于中學歷史課本,老師不再局限于本校。這不僅培養了學生的學習能力,還為課程改革的進一步深入打下了堅實的基礎。第三,有助于教學質量的提高和教師專業素養的提升。歷史教學中,以微課方式傳遞的知識易于被學生接受,有利于提高課堂教學質量。在微課設計的過程中,教師必然伴隨著教學理論的更新、教育觀念的轉變、教學策略的微調、教學技能的提高以及對教學內容的進一步理解。因而,中學歷史教學微課的實際應用,可以進一步提升教師的教學水平,促進教師專業成長。

  (三)研究現狀

  微課作為一個新興的研宄領域,經歷了從起步到發展再到形成熱潮的過程。有研宄者提出了微課發展的三階段理論,?如下圖所示。每個階段的概念和內涵都有變化,微課表現形式也不盡相同,其功能特點和應用范圍也不同。

  (一)微課概念的興起。

  微課的概念最早是在國外興起的。最早提出微課概念的是最先提出微型課程(Minicourse)的美國阿依華大學附屬學校,它于1960年提出的微型課程概念也可稱為短期課程或課程單元;對微課程的提法上,國外提出微課程概念的戴維?彭洛斯(DavidPenrose),此外還有Minicourse、Microlecture、Microlesson等,體現的都是"微"的特點,這與我們現在所談論的微課概念大體相同。2004年7月,英國啟動了節目時長為15分鐘的教師電視頻道(www.teacher,tv),該頻道開播后得到熱烈的響應;?綜上所述,國外有多種表現形式的微課程研究,其用途局限于自主學習和一些企業培訓方面,缺乏對相關資源的開發應用的廣度與深度。二是有關微課教學的理論研究,比如對于關翻轉課堂的研宄就有薩爾曼?可汗在他的著作《翻轉課堂的可汗學院》(浙江人民出版社2014年版),此書談及翻轉了的教學對教師的信息技術能力提出了挑戰,也體現了互聯網時代背景下的,信息技術服務于教學的這樣一種客觀事實。另外涉及翻轉課堂的還有喬納森?伯格、曼亞倫?薩姆的《翻轉課堂與幕課教學》(中國青年出版社2015年版)等。另外,還有一些談及微課發展與推廣的研宄成果。微課概念是在21世紀初傳入中國的,當時中國學者的微課研究還處于起步階段,尚未引起研宄者的關注。2012年,廣東省佛山市的胡鐵生老師提出了微課程這一概念。?他指出,微課是一種基于教學目標設計而成的,時間為5至8分鐘,內容精細,講授一個教學知識點(重點或難點)的微型視頻課件。它的基本特點是:短小精悍、簡潔明了、及時反饋。他強調了微課要有明確的主題,便捷易操作,易獲得易學習;且結構完整,即擁有"麻雀雖小五臟俱全"的特點,以達到滿足個體差異性,實現資源的交互價值。在隨后的幾年里,以教育研宄專家和一線教師等為主體的微課研宄隊伍逐漸形成,微課的研宄逐步開始了科學化、系統化和理論化進程。微課程在我國教育界日漸受到重視,微課正在成為備受關注的新生事物。國家教育部、各省市直屬教育部門、各類院校都在積極開展面向高等教育、基礎教育、職業技術教育等領域的全國多媒體課件大賽,其中就包括微課設計,這對提高教師應用信息技術能力和推廣新的教學理念產生了重大影響。?

  (二)從應用出發,提出微課應用的一般策略和方法。

  例如趙國棟的《微課與慕課設計高級教程》?,站在時代發展的前沿,從適用性和操作性出發,從微課的概念、發展、制作等幾個方面,論述了信息技術對于各種形式教學課件的推動作用,對教師職業發展的深遠影響。

  (三)從實踐和探索的角度闡釋微課對于中學歷史課堂教學的發展意義與價值。

  例如李海宇在《微課資源在高中歷史教學中應用初探》@中,從理論和實踐出發,結合當前高中歷史學科的現狀,嘗試性地提出了有關歷史微課的研究思考與建議。又如蔚衍斌在《微課在初中歷史教學中的應用研究》@中,結合自身制作微課的具體過程,有目的性地針對初中三個年級的教學重難點和側重點,分析了微課在初中歷史教學的存在的問題并給出了相關建議,探討了微課在初中歷史教學中的運用,反思并給出了可行性建議。

  (四)微課制作技術取得了重要突破。

  對于廣大一線歷史教師來說,微課設計開發與應用、制作往往是一道難題,隨著信息技術的發展,微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上都取得了重要突破。以CamtasiaStudio軟件制作、錄屏錄像專家制作的錄屏類微課,可以對微課可以進行兼講解與演示,集動靜態畫面、音頻旁白等。以AdobeCaptivate軟件制作的微課,該技術的難度和功能要上述兩類制作技術之上。通過該軟件,教師可以制作出交互性很強的微課視頻,學生在學習微課視頻的同時,可以自由進行標注,課上或者課下可以與老師進行交互反饋,有利于形成學生良好的后續學習行為。還有由PPT、Flash等軟件錄制或編輯的合成類的混合式微課。最后,對微課的研宄與應用不斷深入,其研宄成果得到深化。國內對微課的研宄逐漸從實踐認識到上升到理論的提煉、從經驗研究到科學解釋。各級高校研宄人員,以及廣大一線歷史教師在實際教學中實施微課程,不斷改進提高應用水平。目前,有關"微課程"的研宄涉及其概念、制作方式、存在的問題、反思、路徑等視角,系統分析了影響微課發展的諸多要素。?當然,有關微課程應用研究的遠不止上述成果,在此不作贅述。總之,國外對微課及微課程的研宄己有較長的探索時期,在相當長的一段時間里形成和積累了一系列成熟的經驗和方法。國內對微課的研宄則相對貧乏,應用于歷史學科的更少。高中歷史遵循新課程改革和新教材對課堂的指導,歷史教師應轉變角色,清晰、全面地指引學生進行個性化和創新學習,有效地運用現代科技來輔助教學,微課無疑可助一臂之力。

  (四)研究思路

  本文擬在闡釋微課基本理論的基礎上,分析當前中學歷史教學中微課應用的現狀,探討其優勢和劣勢,有針對性地提出中學歷史教學中微課應用的基本策略,并結合《罷黜百家,獨尊儒術》一課進行微課教學的實踐,進行反思、評價和總結后提出對中學歷史微課教學的可行性建議,探討微課在中學歷史教學中的地位和發展前景。(五)研究重難點第一,微課與歷史學科課堂教學的結合。歷史學是一門古老的學問,傳承著中華五千年的文明成果。如何使微課這一現代信息化教學方式適應和符合歷史學的教育目標和學術目標,將是本文的一個思考重點。第二,微課設計。微課教學效果如何,取決于教學設計。這也是微課教學的核心問題。本文將結合具體歷史課程,嘗試進行微課教學設計。第三,微課教學的應用策略。本文從具體的微課教學設計與實踐進行反思和總結,嘗試提出具有普遍性、指導性的微課教學應用策略。

【由于本篇文章為碩士論文,如需全文請點擊底部下載全文鏈接】

  一、微課的相關理論
  (一)微課的定義
  (二)微課程的理論基礎:
  (三)微課的特點

  二、微課在中學歷史教學中的應用現狀
  (一)微課應用于中學歷史教學的現狀
  (二)微課在中學歷史教學中的優勢
  (三)微課在中學歷史教學中的劣勢

  三、微課在中學歷史教學中的應用策略
  (一)微課研發的相關技術
  (二)微課應用策略

  四、微課在中學歷史教學中的應用實踐一以《罷黜百家,獨尊儒術》為例
  (一)微課設計制作原則
  (二)制作思路
  (三)微課設計
  (四)微課運用過程
  (五)微課應用效果反饋

  五、歷史微課在中學教學中的應用前景
  (一)為中學歷史教師職業發展擴寬新空間
  (二)構建歷史教學資源共享平臺,形成交互
  (三)促進中學歷史教學改革和教學方式轉變

結語

  本文以歷史學科教學理念為基礎,從微課程概念和自身教學經驗出發,探討了微課在大數據信息環境下的應用原則和效果,總結出歷史微課的應用策略與方法,力求完善微課教學,提高歷史教學效果。微課作為時代發展的產物,己經跨入了學校的課堂。由于微課的形式特別,不受任何場所、時空制約,自主空間大,有利于學生任何時間地點學習,且帶著興趣和愿望學習,使學生的情感態度更加積極。另外,它要求教師制作和呈現教學內容時要精簡明了,詳略得當,符合微課問題聚焦、主題突出的特點。因此,微課對于輔助教學和自主學習來說,無疑是一個具有操作性和有效性的教學形式,在促進中學歷史課堂教與學方式的調整方面發揮了重要作用,進而影響到了歷史學科教學模式。目前就整個中學歷史教學來說,微課與歷史學科相結合的研宄和實踐還不夠深入,主要表現在微課應用于教學輔助的普及度并不高,國內外有關微課的研宄大多集中在理論探索階段,教師的信息技術水平不高,微課在實際應用中存在的矛盾和問題關注度不高,缺乏相應的處理經驗。

  造成這種情況的直接原因,是微課理論與具體學科的的融合度不高,對新生事物的畏懼導致教師仍以教學主導和傳統教學為主。如何使微課與傳統教學法融合并形成合力,共同實現課堂教學的目標,是一個挑戰。因而,本文的著眼點在于通過對微課在歷史課堂教學中的應用現狀分析,發現問題,梳理問題存在的影響因素,總結微課應用于中學歷史教學的有效策略,并將之與拓展教師職業發展新空間結合起來,從而推動歷史教學改革,提升中學歷史教學質量。微課對歷史學科研宄、輔助教學、自主學習以及教師的專業化發展都發揮了重要作用,它在中學歷史教學中的的應用價值有待進一步探究和挖掘,有待廣大歷史教學工作者探索和推廣。我們要以發展的視角來看待這一領域,要以促進其生長為主要目的,認識到歷史微課運用研宄是辯證發展的,是切合時宜的一種教學新理念。因此,對于微課程這一新事物的探宄不能僅停留在理論研究的層面,而要落實到實際教學中去,使其與傳統教學方法結合,發揮各自優勢;更要為廣大歷史教育工作者提供平臺,提供符合其事業發展需求的評估指標和體系---教學技術設計與開發能力,促進其轉變教學觀念,提升設計制作水平,摸索出一種個性化教學實踐方案。關于微課的應用研宄是一個需要不斷投入和關注的持續性過程。今后,我會繼續關注新興技術,努力提升自己的微課制作水平,不斷進步完善,為微課的設計、開發及應用提供多元化、智能化選擇,以實現推行素質教育,培養創新型人才的教育目標。

  參考文獻

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